基于情境教學(xué)視角下的部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)策略

王雅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的啟蒙時期，對未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起著非常重要的作用。拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著一個非常基礎(chǔ)且重要的角色，它是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的奠基石，因此對學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)是非常有必要的。以部編版小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，依據(jù)部編版小學(xué)語文拼音教材的特點(diǎn)，基于情境教學(xué)的視角下探討有關(guān)對部編版小學(xué)語文拼音教學(xué)的相關(guān)策略，意在幫助教師提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；部編版；小學(xué)語文；拼音教學(xué)

一、情境教學(xué)及其特點(diǎn)概述

所謂情境教學(xué)只是教學(xué)的一種方式，它是指教師依據(jù)所教授的課程內(nèi)容來創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生融入情境之中，然后在教師的指導(dǎo)與幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)生，小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、好奇心強(qiáng)、積極性高，因此情境教學(xué)非常適用于小學(xué)語文拼音教學(xué)之中。

根據(jù)知名學(xué)者李吉林老師的觀點(diǎn)，情境教學(xué)一般來說具有三個顯著的特點(diǎn)：第一，情境真實(shí)。這是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以讓所創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)有感覺，可以讓學(xué)生更好地理解。第二，情感豐富。課堂可以在教師的指導(dǎo)和感染下達(dá)到一種情境所要求的感情，教師可以利用自身的互動感染學(xué)生，烘托氛圍，讓學(xué)生更好地參與其中。第三，寓理于景。這個指的是將課堂所學(xué)內(nèi)容的具體主旨、所要傳達(dá)的思想感情融于所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以更好地讓學(xué)生體會到這樣的思想。小學(xué)低年級的學(xué)生想象力豐富、活潑好動，因此更適合用情境教學(xué)學(xué)習(xí)語文拼音，也能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以下則是一些基于情境教學(xué)視角下的部編版小學(xué)語文拼音的相關(guān)教學(xué)策略。

二、基于情境教學(xué)視角下的語文拼音教學(xué)策略

（一）利用情境圖進(jìn)行拼音教學(xué)

眾所周知，小學(xué)語文的拼音教學(xué)包含聲母和韻母的教學(xué)。在部編版本的小學(xué)語文課本中不難發(fā)現(xiàn)，拼音b、p、m、f等聲母都是由情境圖展現(xiàn)出來的，這樣的情境圖有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文拼音的積極性和興趣，他們可以根據(jù)情境圖自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中去，并且在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這些情境圖，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用它來促進(jìn)小學(xué)語文拼音課堂的進(jìn)行，比如在課堂上老師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行比賽，在記憶每個拼音的時候可以對這個拼音進(jìn)行故事模擬。舉個例子，學(xué)生可以通過b、p、m、f這四個拼音的情境圖來創(chuàng)設(shè)一種故事環(huán)境，讓學(xué)生展開想象，更好地記憶它們：有一天，小波（b音）來到了一個小山坡（p音），發(fā)現(xiàn)對面的一座山很像m型，山上還有個小房子……以這樣的方法讓學(xué)生展開聯(lián)想，形成一種學(xué)習(xí)情境，就能有效地讓他們開心地學(xué)習(xí)，展開自己想象力的同時，又能夠愉快地學(xué)習(xí)到許多有效的拼音知識！

（二）游戲教學(xué)，玩中樂學(xué)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動、活潑、愛玩，因此教師應(yīng)該基于學(xué)生的個性和年齡特點(diǎn)組織教學(xué)。在小學(xué)語文的拼音教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)關(guān)卡來提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂趣，讓他們在玩中學(xué)習(xí)。比如在對學(xué)生進(jìn)行聲母和韻母的教學(xué)過程中，教師可以通過制作卡片，將聲母和韻母打亂，讓學(xué)生形成小組進(jìn)行尋找，看誰能夠快速地將它們區(qū)分開來。對速度最快的小組進(jìn)行加分表揚(yáng)，以此類推，待到他們學(xué)完聲母與韻母的時候可以將他們身邊熟悉的東西寫上拼音，然后讓他們進(jìn)行對物體貼標(biāo)簽的游戲活動。這樣可以讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)到拼音知識，更重要的是可以讓他們通過實(shí)際的物體進(jìn)行真正的運(yùn)用。

（三）基于情境教學(xué)的基本特點(diǎn)來從樂中學(xué)

部編版的小學(xué)語文教材有關(guān)拼音的知識其實(shí)并不冗長，因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象是小學(xué)生，所以教材的設(shè)置非常科學(xué)合理。考慮到小學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，部編版的小學(xué)語文教材拼音識字的數(shù)量很少，目的就是希望小學(xué)生可以有更多的時間進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，維持他們對學(xué)習(xí)的自信心與興趣。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行拼音教學(xué)時一定要利用自身的熱情去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文拼音的熱度，努力做到聲情并茂，然后在每個章節(jié)的任務(wù)完成后，還可以安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)。這些作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是通過游戲來進(jìn)行的，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演聲母和韻母，然后進(jìn)行組合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

總而言之，部編版的小學(xué)語文拼音教學(xué)不是簡單機(jī)械的由教師教學(xué)生拼音，讓學(xué)生死記硬背，而是在教師基于情境教學(xué)視角下，以充分認(rèn)識情境教學(xué)的重要性與特點(diǎn)為前提，利用自身知識能力，整合周邊各種資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文拼音，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱平臺.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（9）：24.

編輯 劉瑞彬