基于戴明理論的“PDDCEA”循環教學法在中職會計教學中的運用與思考

高靜

[摘 要] 基于“PDCA循環理論”提出的“PDDCEA”教學理念在中職會計教學中的運用，以“記賬憑證的填制”為例，具體闡述PDDCEA理念下教學過程的實施，并進行了深刻的反思。

[關鍵詞] PDDCEA；教學設計；教學反思

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 117

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0235- 04

1 “PDDCEA”循環教學法

PDCA循環又叫質量環，是管理學中的一個通用模型，由美國質量管理專家戴明基于休哈特的構想所提出，并在質量管理過程中得到了廣泛的運用。在戴明環理論的基礎上，設計了“PDDCEA”循環教學法，以克服傳統教學模式中存在的不足。

傳統的教學模式是以"教”為主，學生學習為"輔”，教師教授學生知識，學生被動地接受知識。顯然，這種教學模式存在的缺陷是不可忽視的。作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，嚴重忽視學生學習的主動性，而"PDDCEA”的循環教學法顛覆了傳統的“教”與“學”的教學模式，以引導學生自學為主，教師教授為輔，具體循環內容總結如下：任務規劃（P）、任務分解（D）、任務實施（D）、任務檢查（C）、任務評價（E）、任務調整（A）。

2 中職會計教學現狀及存在的問題

目前，職業學校的教學普遍采用傳統灌輸模式，教師“教”，學生“學”。學生處于被動接受知識的狀態，未能充分發揮學生自主學習、獨立操作、自我評價的能力。在已學知識的基礎上，不能較好的將理論應用于實際操作中，存在操作技能薄弱，知識面較窄，動手能力不強，職業素養不高等問題。

2.1 不利于調動學生學習的主觀能動性

傳統的教學模式側重于課堂講授，忽略了課前教學活動的實施。教師在整個教學活動中起主導作用，學生被動的接受知識灌輸，未設置自主學習、合作探究等環節，未能體現學生的主體地位，不利于培養學生的職業素養。

2.2 不利于客觀評價學習效果

傳統教學模式采用單一評價模式，一般是通過試題測驗結果來評價學生的學習效果，但這種評價方式存在著諸多問題，缺乏學習過程性評價，不利于教師有針對性的調整授課計劃，也不利于學生從多角度客觀評價自己的學習過程及效果。導致學生對自我學習效果評價產生滯后性，不能及時發現學習過程中存在的問題，不利于學生學習的成長。

2.3 不利于培養學生團結合作的能力

傳統教學實施活動較為單一，教師“教”與學生“學”，課堂上師生互動也采用單一的提問方式，缺乏小組合作、互助探究、學生交流等環節，不利于培養學生的團體意識，缺乏團隊精神，進而內化到能力方面，導致學生欠缺創新、合作。

2.4 不利于知識結構構建

傳統教學活動就是參照教學大綱，結合教材的體系開展教學活動，所授知識點缺乏結構體系，整個一門課程為一個主題，缺乏中間環節的總結歸納，不符合學生的階段性認知規律，更不利于學生對知識結構的梳理。

3 “PDDCEA”在會計教學中的運用

會計的學習具有一定的理論性與操作性，這就要求在教學中做到教、學、做合而為一，注重重難點的突破，達成教學目標。

3.1 任務規劃

3.1.1 崗位對接，教學做合一

根據崗位職責要求，注重培養學生的實踐能力，為了達成較好的學習效果，在教學過程中力求做到“做中學、學中做”，實現教學做合一。課前，讓學生根據學案要求，現行自學，并在自學基礎上動手實踐，填制記賬憑證，課堂上進行小組展示、評價。通過創設情景，案例分析，讓同學們深入掌握記賬憑證填制的方法，然后再課前設計的基礎上加以改進，課堂引入專家教學，校企合作，注重理論聯系實際，并指導、點評學生的操作，最后歸納總結，讓知識內化為行為，實現理實一體化的同時，達到教學目標。

3.1.2 任務驅動，主題教學

通過課前兩周下發學案，讓同學們提前搜集相關信息資料，并在學案的驅動下，自行學習記賬憑證相關理論知識，不斷培養學生自主學習的能力，引導其養成適合自己的學習方法。將教學內容主題化，實行主題教學法。所謂主題教學法，是在教師確立的主題框架中，緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

3.1.3 小組分工，合作探究

學生理解分析及動手能力參差不齊，為了充分調動同學們的積極性，并充分利用不同層次學生的優勢，按照不同能力層次將班級學生劃分為三個學習小組。即小組成員由出納人員、會計人員、審核人員組成。出納人員負責原始會計信息資料的收集、現金憑證的填制；會計人員負責記賬憑證的填制；審核人員負責審查、糾正會計人員所填記賬憑證的不當之處，并做出評價結論。采用合作探究的方式，讓學生以小組為單位，共同探究，培養學生自主學習能力。

3.2 任務分解與任務實施

任務分解是指根據教學大綱、崗位要求以及教學對象，結合企業崗位工作的要求，將本主題學習任務進一步具體化，分解成若干個可操作的看、聽、說、做的任務。任務實施是在前述任務規劃及設計理念的指導下，實施教學活動的過程。本主題主要分解會計工作崗位填制專用記賬憑證的方法及過程中需要強化的職業素養，根據任務分解有針對性地具體實施，見表1。

3.3 任務檢查

任務檢查是任務實施人員按照教學設計的目標要求，對教學任務實施活動的結果以及人員的職業素養進行檢查，以便發現活動中存在的問題。綜合運用組長檢查、小組間互查、教師檢查等方式，實施全過程任務的系統性檢查。

3.3.1 針對任務一主要檢查項目

能否正確提煉經濟業務內涵，進而在正確判斷業務類型的基礎上選擇對應的專用會計憑證；在業務判斷過程中是否充發揮了團隊協作力量；在業務辨別過程中是否認真、仔細；是否運用所預習的知識正確辨識業務類型等。

3.3.2 針對任務二主要檢查項目

能否參照記賬憑證填制的內容及要求，嚴格規范的完成各項目內容的填制（如：摘要、會計科目等項目）；在憑證填制過程中是否能愛崗敬業，勤學多思，勤問多練；在趣味“憑證找茬”環節中，是否能嚴肅認真，一絲不茍的完成任務。

3.3.3 針對任務三主要檢查項目

依據憑證審核的內容，是否能正確的審核憑證，并得出審核結論予以糾正錯誤；在審核過程中，是否能體會會計職業中的樂趣，熱愛會計工作，敬重會計職業。

3.4 任務評價

亞里斯多德說過：“教學的藝術不僅是傳授知識，更重要的是調動學生學習的積極性”。為了充分調動學生的積極性，結合多元量化評價及賞識性評價給予鼓勵。

3.4.1 課堂學習情況評價

采用自我評價、小組評價、組間評價、專家評價及教師評價相結合的多元量化的評價方法。總分100分，自我評價15分（分值少，便于客觀評價），小組評價15分，組間評價10分（防止惡意競爭），專家評價35分（專家代表職業崗位要求，分值應該最高），教師評價25分。評價要素從五個方面開展，各占比重為20%。同時采取加分的形式，對代表小組發言的學生、對回答問題的學生、對獲勝的小組成員、參與的學生都給予不同程度的加分。評價表見附件。

3.4.2 課堂學習成果評價

展示已填制的、有誤的代表性記賬憑證，針對問題（例如：根據業務，錯選憑證；會計科目使用有誤；金額空白行未注銷等）進行重點評價并糾正。同時給出評分標準（例如：作廢次數，沒作廢一次扣一分；未簽章扣一分，金額填制錯誤不得分等），要求學生對自我學習成果進行評價，并作出相應的調整。

3.4.3 賞識性評價

職校生是應試教育的犧牲品，普遍比較敏感和自卑。只有讓他們嘗試成功、感受成功的喜悅、才能進而激發他們的信心獲得更多更大的成功。為了讓他們直接感知到成功的快樂，除了使用多元化量化評價外，堅持采用多樣化的賞識性評價和獎勵形式，如掌聲、鼓勵、微笑等等。

3.5 任務調整

任務調整是以任務規劃（教學設計）為依據，對教學活動施加影響和進行調節，以便實現教學目標。在教學活動實施過程中，要時刻關注學生的學習情況以及心理情況，做出合理的判斷，及時調整教學目標、教學實施的過程，提高教學效率，實現教學目標。

3.5.1 內容調整

針對任務一實施環節中學生集中出現的問題（貨幣資金之間的轉換選用填制收款、付款兩張憑證；對貨幣資金概念認識不夠人深入，即概念界定出現問題）進行內容調整。

具體操作：針對該類細節問題重點講述并有針對性地進行練習，強化學生對知識點的認知。

針對任務二針對任務一實施環節中學生集中出現的問題（記賬憑證填制內容中的制單人簽章、附件等要素容易忽視；填制過程中多次出現涂改、更換憑證現象）進行內容調整。

具體操作：針對該類細節問題重點講述并有針對性地進行循環練習，逐步規避錯誤，以求培養學生認真、細致的學習習慣及謹慎、全面的工作態度。

針對任務三實施環節中學生集中出現的問題（審查要點顧此失彼，而且較多關注金額審查，疏忽附件張數、簽章等細小知識點的審核）進行內容調整。

具體操作：針對該類細節問題設置專項練習，強化學生仔細、認真的學習態度及全面、嚴謹的職業操守。

3.5.2 環節調整

結合任務實施過程及內容調整要求，在三個任務實施環節之間有效穿插搶答、找茬等游戲環節，增強課堂趣味性的同時強化認知。

3.5.3 方法調整

在教與學融合實施過程中，同時靈活運用任務驅動、演示、啟發等教法，可有效激發學生主動學習的興趣，培養學生自主探究的學習能力，以達到教法與學法的互相映襯。

3.5.4 評價調整

靈活運用小組評價、組間互評及教師評價等方式，綜合評議學生的學習成果，并針對評議結果有針對性地開展教學調整，循環進入下一個評價環節，循環往復，以求達成預定的教學效果。

4 “PDDCEA”循環教學法的思考

4.1 有效達成教學目標

本課采用初探、再探、突破，逐步推進，將一個個任務具體化為小任務，有效突破重難點的同時，保證了教學目標的達成，使學生不僅學會了記賬憑證填制的要領，并在學習過程中深刻體會到了團結協作的力量與精神。

4.2 實現“教學做”一體化

從課前準備到課中、課后整個環節，緊緊圍繞教學做理念展開。課前一做—課中初評—課中學—課中二做—課中再評、教—課后做，整個過程可以說是“做學教”的過程，充分發揮學生的個體能動性和團體合作性，在探究中發現問題、解決問題。整個過程也有效調動了不同層次學生的積極性。

4.3 體現“以生為本”理念

整個教學活動中以學生為主體，教師為主導，緊緊圍繞學生能力的達成，充分調動學生的主動性與能動性，促使他們探究學習，在學習中尋找方法、思路，在探究中得到答案。同時，結合學生學習興趣，將知識點游戲化，實現“做中學、學中做”的效果，充分體現了“以生為本”的理念。

4.4 凸顯了與崗位能力的對接

充分利用教師資源，將專家請進班級，按照現行崗位能力要求開展現場評價講解，充分體現了與職業崗位的無縫對接。同時讓學生認識到了現行崗位職責要求，并朝著該方向提升自我。

5 結 語

本文以“記賬憑證的填制”為例，基于戴明理論設計出“PDDCEA”循環教學流程，不僅有利于培養學生獨立自主、合作探究、自評與評價的能力，同時有利于培養學生嚴謹務實、團結協作的職業操守，從而促進中職會計教學質量的提升，在實際教學中發揮顯著的作用。

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