基于小組合作模式的學生個性主題班會課的創建

江文釬

摘 要：在新課程改革和信息化時代的背景下，要落實“以人為本”“為了每個學生的發展”以及“讓每個學生個性獲得充分發展”的價值目標，僅憑借傳統班會課已經是不可能了。文章通過作者的實踐和學生實例，來談談在小組合作模式下，擺脫傳統，創建新型的“班主任”管理制度，有效引導學生自我管理、自我完善、自我創建個性主題班會課的創建心得與體會。

關鍵詞：小組合作；個性；主題班會課

中圖分類號：G627文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-20

在新課程改革的大潮中，如何落實 “以人為本”“為了每個學生的發展”以及“讓每個學生個性獲得充分發展”的價值目標是教學改革的重點。教育以德為先，所以德育的改革顯得尤其重要。而德育的主渠道——班會課如何改革，才能落實“以人為本”的價值目標，才能更好地體現和發揮學生的主體作用呢？顯然傳統的班會課已經無法滿足這一時代的要求。

在下文中，本人以自己的實踐和學生實例，來談談如何在小組合作模式下進行學生個性主題班會課的創建。

一、小組合作創建新型的“班主任”管理制度

在學生個性主題班會課的創建前，首先要擺脫傳統的班主任管理制，制定出“人人都是班主任”的輪值管理制度，利用QQ群（微信群）作為“參政議政”的平臺，由當周值日小組收集好班級問題，并由小組合作提出解決的方案提交班委會和班主任進行研討決議，從而有效實施“民主集中制”，增強學生“主人翁”意識，提高其小組合作的意識與能力。

每天值日的“班主任”，享有班主任的職權，有關清潔、考勤、課堂、課間等情況，他都要管理并做好記錄，每到星期六晚上就上QQ群（微信群）與大家分享自己的感受體會與建議，同時讓大家一起討論并發表積極向上的意見。這樣讓他們清楚知道不應由班主任一個人去包辦所有的班內事務，而要放手讓學生自我管理，讓他們意識到自己才是這個班的主人，他們才是真正的班主任；讓他們自己制定更有針對性的公約或規章制度，讓他們去分析班內出現的問題并通過集體的智慧制定更有效的解決方法。

在新型的“民主集中制”下的“班主任”管理制度落實后，學生就會產生一種強烈的自我管理意識，并通過自己的班會課表達出來。這樣就能有效地調動學生積極性，使他們的個性主題班會課的創建能更順利地開展。

二、小組合作創建個性的主題班會課件

我把學生分為10個小組，然后實行輪值制，每到周六在QQ群（微信群）內收集好資料，依據學生們的設想，按照自己的思路來創建自己的主題班會課。學生的主題班會圍繞三大主題分工進行合作創建。

（一）班務情況，大家談

負責這一模塊的小組成員把這一周的班務情況進行整理加工，找出亮點進行大力表揚；挖掘存在問題，并商議解決方案（這在QQ群、微信群上交流解決，由班委會和班主任進行決議），倡議大家落實解決問題；發表上一周五位值日班主任的感想，一起與大家交流分享。

【學生實例】

1.班級的表現

做得好的地方：每天的學習任務繁重，但有好幾個學生都會在下課時間或者下午放學時間留下來寫作業、背書、復習，如馮XX、梁XX同學。除此之外，我們班的學生都愛閱讀，有很多學生會在自己的閑暇時間看書，有名著、外國小說等。

做得不足的地方：有很多學生存在作業沒寫完，或者是作業遲交、欠交的情況；自主學習能力不強，沒有憂患意識；學習習慣不好，晚修紀律差，存在講小話的情況，急需反省自己然后有所改進。

2.如何改進

在學習方面，各科均衡，不偏科。雖然我們十班是文科班，但一樣要學好理綜，一視同仁。我們要上課不走神，專心聽講，認真完成每一項作業。我們要發揮我們的優勢，每人都該有自己的目標并切實去實現。

在教室方面，每天的值日學生要提高衛生意識，及時清理好垃圾，搞好教室衛生。值日班長督促好值日學生工作。

在活動方面，每位學生都應該積極地參加，不推托，爭取為班爭光。

在班級管理方面，班長要管好紀律，其他班干和值日班長協助班長。

（二）增知長識，你我一起來

負責這一模塊的小組成員再進行分工合作，每人負責一個科目。每個學生根據這段時間所學的知識，按照自己的理解體會，并與該科的課代表或者科任老師交流討論，確定科目內容并自己組題完成個人課件。

【學生實例】

這是學生出的地理題目，簡潔明了，并附上自己的解析，在考同學的同時，自己又能加深對這一知識點的理解，可謂“一箭雙雕”。

題目：有盛產棉花“白金之國”之稱的國家是（ ）

A.哈薩克斯坦 B.烏茲別克斯坦

C.吉爾吉斯斯坦 D.土庫曼斯坦

解釋：烏茲別克斯坦因棉花年產量占前蘇聯棉花總產量的三分之二，居世界第四位，因而被譽為“白金之國”，答案：B。

然后該模塊的負責學生再進行整合，并制定可操作的競賽規則和活動模式。例如，有小組把各科題目整合，按必答題、選答題、決勝題分組操作。然后每組題的實施都制定了自己的個性規則，讓學生們玩得更開心，學得更有趣。

必答題：

（1）請六組組長們猜拳勝者先答；

（2）六組都有兩條必答題，答題人由主持方出，由答題者選題回答；

（3）每兩道必答題有1分鐘的思考時間（可小組討論），1分鐘后給出答案并告訴主持方；

（4）小組每答對一道題得 5分，答錯扣5分。

（三）學習交流，勵志同行

這一模塊，主要是跟同學交流學習方法或者根據第一模塊的班務情況分析，自己定好一個勵志的故事、一句名言或者一首歌曲與同學們分享。

【學生實例】

從這兩個實例可以看出，班主任不要低估學生的自我分析能力、要求上進的魄力和無窮的創造力。這兩個PPT在課堂上通過學生真摯感情表達展示出來的時候，引起了強大共鳴，這比我們班主任想辦法，制定措施鼓勵學生努力學習、追求夢想，效果好得多。

三、利用PPT軟件整合組員的個人課件，合作創建小組的主題班會課課件，并分工完成后勤任務

現在是“萬事俱備，只欠東風”。組長現在只要發動大家的智慧想出一個主題，利用PPT軟件把以上組員做的資料整合在一起，就能創建自己小組的個性化主題班會。例如，有些小組最后利用一些有積極寓意的植物（四葉草、玻璃苣等）作為整節班會的主題，既有意義又有個性。

多媒體課件做好后，組長就分配好后勤任務：主持人負責串詞使班會課能順利開展，紀律監督員負責會場紀律的維持，后勤部負責小禮物的購買和派發，計時員負責會場的時間控制，記分員負責小組競賽時的分數記錄。

把后續的工作安排落實好后，精彩的學生個性主題班會課就開始了。

這樣在正確方向引導下，通過小組合作模式創建的主題班會突出了學生的主體地位，讓學生可以發揮主觀能動性，主動地去搜集自己想要的知識，從而達到自我教育的目的；通過小組合作模式創建的主題班會讓德育更“以人為本”，讓學生不僅學會合作共贏，增強團隊合作的意識，而且培養了學生分工合作的社會技能。

參考文獻：

[1]郭傳省.小組合作學習的研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

[2]楊麗萍.高中語文小組合作學習的模式及其評價研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[3]梁光杰.基于道爾頓制的師生合作學習研究[D].長春：吉林大學，2014.