例談核心素養(yǎng)理念下小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)有效性

翁曼姬

摘 要：對(duì)于當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育時(shí)代，閱讀的重要性不言而喻。繪本作為一種特殊的兒童文學(xué)形式，其生動(dòng)趣味性滿足了低年級(jí)學(xué)生的好奇心，為其打開了通往世界的大門。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、生活閱歷等有限，教師應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理與生活環(huán)境等，把握繪本閱讀作品的原則，采取一些有效的措施以提高繪本閱讀活動(dòng)的有效性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；繪本閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-06-27

一、引言

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀變得越來(lái)越重要。小學(xué)階段是閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師簡(jiǎn)單機(jī)械地在閱讀中進(jìn)行識(shí)字教育，非但不能提升兒童閱讀能力，反而會(huì)扼殺其閱讀興趣和熱情。為此，鑒于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量現(xiàn)實(shí)情況，教師需借助特定的閱讀作品方式以培養(yǎng)其閱讀興趣。繪本是一個(gè)容易讓孩子沉浸的靈動(dòng)世界，繪本是低年級(jí)閱讀的重要素材，繪本中的圖畫不是對(duì)文字的解釋，而是有其獨(dú)立的作品價(jià)值。基于核心素養(yǎng)時(shí)代發(fā)展與閱讀需求，筆者認(rèn)為低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注意選擇合適作品，并根據(jù)實(shí)際情況有效采取一些可行的措施，激發(fā)學(xué)生參與繪本閱讀的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、低年級(jí)學(xué)生繪本作品選擇原則

1.選擇貼近學(xué)生生活的作品

圖畫形象、故事完整、貼近生活的繪本作品最容易吸引學(xué)生，學(xué)生有了類似的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)被繪本中的主人公所吸引，引發(fā)思想情感的共鳴。例如，安東尼·布朗的繪本《我爸爸》是一本贊揚(yáng)父愛(ài)的主題故事，它從不同角度評(píng)價(jià)父親這個(gè)角色。父親的角色很受學(xué)生們喜歡，因?yàn)樽髌窂母鱾€(gè)方面講述父親是怎樣一個(gè)人，父親為什么被孩子認(rèn)為真酷。作品從側(cè)面調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠跟著繪本作品去回憶自己爸爸的能力與品德，實(shí)則暗示學(xué)生需要熟悉親近身邊的人，學(xué)會(huì)關(guān)心自己的父親，做一個(gè)關(guān)心他人的好孩子。教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，選擇《都市小紅帽》《胡桃夾子》《陌生人》《天空在腳下》等繪本，低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些故事的角色及其經(jīng)歷的事情都不會(huì)陌生。

2.挑選具有形象生動(dòng)特點(diǎn)的作品

相比當(dāng)前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，繪本之所以更能激起低年級(jí)學(xué)生觀察的欲望和閱讀的興趣，主要在于繪本作品中的圖像、文字都具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。例如，繪本《我爸爸》以不同畫面和文字語(yǔ)言，講述了爸爸是怎樣真酷，如“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快……”繪本中先形容，后面再闡述原因，敘述爸爸吃飯、游泳等事情描寫父親的偉大，讓學(xué)生能從多方面感受爸爸如何真酷。繪本《我爸爸》的閱讀所具有的形象生動(dòng)的價(jià)值，離不開作品中一系列精彩的比喻，道出了父子（女）之間濃濃的親情，讓學(xué)生也逐漸感受到家人之間的濃濃愛(ài)意。繪本是圖畫與文字結(jié)合的特殊兒童文學(xué)，不同于簡(jiǎn)單的小人書，圖畫的形象生動(dòng)性能深深地吸引學(xué)生們的眼球，其擬人或比喻的句子會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，這樣學(xué)生們進(jìn)入中高年級(jí)在閱讀時(shí)就容易關(guān)注那些細(xì)節(jié)性的情節(jié)內(nèi)容。

三、低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)有效性措施

鑒于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸漸進(jìn)入正軌，識(shí)字量不多，不能閱讀純文字的閱讀作品，而閱讀適合這個(gè)年齡段的繪本作品需要一些很高的要求，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∪缦麓胧?/p>

1.通過(guò)繪本的書名、封面，大膽地預(yù)測(cè)情節(jié)

任何一本書，其書名、封面是最先被讀者所看到的，讀者對(duì)書名、封面的第一印象很重要，尤其繪本作品的書名與封面是否具有吸引力決定學(xué)生們喜歡與否。為此，在繪本閱讀前教師可以從書名、封面上引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)故事內(nèi)容，從而激起其強(qiáng)烈的閱讀欲望。例如，繪本《花婆婆》的封面是一個(gè)老婆婆在一大片草叢的山坡上，草叢中有部分石塊，山坡旁邊是一片海，其中綠油油的山坡占據(jù)整個(gè)封面的三分之二。教師引導(dǎo)學(xué)生先從書名、封面著手大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)。于是，有學(xué)生說(shuō)道：“花婆婆一定是個(gè)喜歡花的人，不然就不會(huì)叫花婆婆。”有學(xué)生說(shuō)道：“這個(gè)綠油油的山坡會(huì)種上很多漂亮的花朵，這種場(chǎng)景很令人向往。”還有學(xué)生說(shuō)道：“花婆婆一定是個(gè)心地善良的老人，我家隔壁的王奶奶就喜歡種花，對(duì)我們小孩子都很好。”學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行的預(yù)測(cè)竟然會(huì)有這么多的想象，雖然部分想象不完全合理，但這就是好的開始。

2.調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地拓展延伸

調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，旨在讓學(xué)生能合理地想象繪本故事情節(jié)，以便促使學(xué)生主動(dòng)觀察繪本中的圖畫，以吸收繪本作品的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。例如，繪本《我爸爸》以不同畫面和文字語(yǔ)言，講述了很多爸爸是如何酷，引發(fā)學(xué)生思考自己的爸爸是怎樣的一個(gè)人。這個(gè)贊揚(yáng)父愛(ài)的主題故事，讓學(xué)生從不同角度去看待一個(gè)人，于是學(xué)生也可以模仿繪本模式說(shuō)一說(shuō)我的媽媽、我的爺爺、我的奶奶……教師通過(guò)這種主題模式引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合理想象、適當(dāng)拓展延伸的閱讀能力。學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)閱讀，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品閱讀所引發(fā)的快樂(lè)，學(xué)生在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理拓展延伸，旨在培養(yǎng)質(zhì)疑、猜測(cè)等主動(dòng)思考故事的能力，有助于教師了解學(xué)生的語(yǔ)言能力，為更好地開展繪本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本閱讀中遇到的語(yǔ)言內(nèi)容。例如，在繪本《我爸爸》中，教師需要強(qiáng)調(diào)“一樣多”“一樣快”“一樣強(qiáng)壯”“一樣快樂(lè)”等，這里的“一樣”是比喻的修辭手法，可以深入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行造句。

3.有效開展繪本精讀工作，啟發(fā)深層次閱讀思考

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力及其他實(shí)際情況著手，有效利用繪本閱讀契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。繪本經(jīng)典閱讀能讓學(xué)生感到閱讀的快樂(lè)不僅僅在繪本本身，在閱讀中還可以收獲一些生活哲理、趣味等，讓繪本閱讀變得豐滿、立體。為此，教師不妨設(shè)計(jì)有效精讀、細(xì)讀的閱讀環(huán)節(jié)，比如可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的畫面、語(yǔ)言，也可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)，還可以選擇一些具有趣味性、教育性、啟發(fā)性等方面的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中同閱讀主題緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能更深入地閱讀，體會(huì)繪本所表達(dá)的主題內(nèi)容。例如，繪本《天空在腳下》中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考這些：“你最喜歡書中哪個(gè)小朋友呢？為什么呢？”學(xué)生們?cè)诤屯赖慕涣髦校页雒兹稹凹颖杜Γ瑘?jiān)持不懈”的故事細(xì)節(jié)，貝利尼“戰(zhàn)勝恐懼，挑戰(zhàn)自我”的故事情節(jié)以及貝利尼和米瑞兩人最后“理解、鼓勵(lì)”的故事結(jié)局。教師讓學(xué)生通過(guò)尋找書中不同的細(xì)節(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，達(dá)成一種深層次的閱讀思考。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本就是文字、圖畫共同講述一個(gè)完整故事的特殊文本體裁。閱讀是涉及低年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思想情感等多方面相互作用的一個(gè)過(guò)程。繪本具有貼近孩子生活、藝術(shù)性、文學(xué)性、語(yǔ)言與繪畫和諧共處等特點(diǎn)，能喚起低年級(jí)學(xué)生的閱讀欲望，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。一線語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)之余適當(dāng)?shù)亻_展一些語(yǔ)文課外閱讀，認(rèn)真研究繪本閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值。

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