高中新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)低效的成因和對(duì)策

摘 要：提高高中新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還能在一定程度上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。基于此，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從以下幾方面分析了高中新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)低效的成因，并對(duì)此提出了有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、 高中新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)低效的成因

（一） 缺乏教學(xué)情境的提問(wèn)勢(shì)必導(dǎo)致低效

教師在開(kāi)展高中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)課堂提問(wèn)低效的問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因之一是教師在提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。當(dāng)想提問(wèn)題時(shí)，教師就直接向?qū)W生拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題的提出缺少了必要的教學(xué)情境時(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)變得十分的枯燥乏味，沒(méi)有任何吸引力了。針對(duì)這一情況，教師可以利用豐富多彩的圖片、直觀便捷的多媒體技術(shù)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入這種教學(xué)情境中。如此一來(lái)，這有利于點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花。

（二） 隨心所欲地提問(wèn)必將導(dǎo)致低效

之所以出現(xiàn)高中新課程教學(xué)中課堂教學(xué)提問(wèn)低效的問(wèn)題，是因?yàn)橛行┙處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中總是依照自己的想法去提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能很好地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不會(huì)很好地結(jié)合學(xué)生的真正需求提出適合的問(wèn)題。只要教師心血來(lái)潮或是靈感突現(xiàn)，他們就直接向?qū)W生拋出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，很少考慮提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。如果這一問(wèn)題得不到有效的解決，那么，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、 提高高中新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略

（一） 于生動(dòng)的教學(xué)情境中提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花

教師在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中提出問(wèn)題，這不僅有利于營(yíng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花。基于此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)采用集聲音、視頻、色彩、動(dòng)畫(huà)為一體的多媒體技術(shù)、生動(dòng)有趣的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或是充滿趣味的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，然后在教學(xué)情境中提出需要提出的問(wèn)題。

例如，在開(kāi)展人教版高中數(shù)學(xué)（A版）必修一教材中“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用課余時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)或查閱資料的方式搜集與所學(xué)內(nèi)容——對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的圖片，然后把它們制作成精美的課件。教師在上課的過(guò)程中就可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放這一課件。首先，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)打開(kāi)在課下制作好的課件，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看大屏幕上的這些圖片，并思考圖片旁邊的問(wèn)題。”問(wèn)題一：這張圖片顯示的是一棵埋藏千年的山楊樹(shù)，這是從潮白河底挖出的埋藏在地下冰凍千年的古樹(shù)。雖然時(shí)間久遠(yuǎn)，但是專家經(jīng)過(guò)推測(cè)可以算出這棵樹(shù)的埋藏時(shí)間。請(qǐng)問(wèn)你們知道專家是利用什么數(shù)學(xué)知識(shí)推測(cè)出來(lái)的嗎？接下來(lái)，教師繼續(xù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，另一張圖片出現(xiàn)在大屏幕上。問(wèn)題二：這是從湖南長(zhǎng)沙馬王堆墓中出土的一件素紗衣的圖片，你知道專家是如何推算出馬王堆古墓的年代的嗎？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，教師都是在這種特定的教學(xué)情境中提出的，而不是直接拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題。在這種充滿奧秘的教學(xué)情境下，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，他們就這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了熱烈積極的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)利用數(shù)學(xué)中函數(shù)知識(shí)計(jì)算這棵山楊樹(shù)埋藏的時(shí)間吧。”有的學(xué)生說(shuō)：“專家是通過(guò)函數(shù)知識(shí)計(jì)算湖南長(zhǎng)沙馬王堆古墓的年代的吧。”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中抽象出“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一知識(shí)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體播放圖片的形式創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的教學(xué)情境，并在這種情境中提出有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還可以使學(xué)生在一種愉快、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二） 捕捉最佳時(shí)機(jī)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性

有些教師在提出問(wèn)題時(shí)往往隨心所欲，不能掌握好提問(wèn)的最佳時(shí)間與問(wèn)題的難易度。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自己需要問(wèn)的問(wèn)題。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。具體而言，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)主要包括以下幾個(gè)方面：在導(dǎo)入新課的時(shí)候設(shè)置懸念提出問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心的時(shí)候提出問(wèn)題等等。

例如，在開(kāi)展人教版高中數(shù)學(xué)（A版）必修二中“圓的方程”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張張精美的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看這些生活中的剪影，你們都看到什么現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了在一個(gè)美麗的湖泊的水面上，一圈一圈的漣漪從中間向周?chē)㈤_(kāi)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了一個(gè)造型獨(dú)特的建筑，這是福建土樓，建筑的頂部是圓圓的。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們看一看下面這張圖片。這是一座有著數(shù)千年歷史的古橋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這座橋的名稱？”學(xué)生說(shuō)：“這座橋的名字是趙州橋，可是這座橋?yàn)楹稳绱嗣烙^呢？”此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的好奇心，向他們提出一個(gè)問(wèn)題：這座橋的跨度是37.4米，圓拱高7.4米，請(qǐng)大家想一想這個(gè)圓拱所在的圓的方程。有的學(xué)生一邊抓耳撓腮，一邊在草稿紙上算來(lái)算去；有的學(xué)生說(shuō)：“我們需要寫(xiě)出任意一點(diǎn)所能滿足的關(guān)系式。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有隨心所欲地提出問(wèn)題，而是選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，這可以對(duì)課堂提問(wèn)有效性的提高注入力量。

總之，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)“高中新課程教學(xué)中課堂提問(wèn)低效的成因和對(duì)策”進(jìn)行了以上分析。若想提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)在一定的教學(xué)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧永峰，湖北省襄陽(yáng)市，襄陽(yáng)市第三中學(xué)。