以人為本教學(xué)觀對(duì)中學(xué)田徑課教學(xué)改革的啟示

廖慶幸

摘? 要：文章采用文獻(xiàn)資料法，針對(duì)當(dāng)前的中學(xué)田徑課教學(xué)觀與學(xué)生學(xué)習(xí)思想觀落后等方面的問題展開研究，研究認(rèn)為：在以人為本教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)校要確立以人為本的田徑教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)中學(xué)田徑課教學(xué)改革的不斷深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生田徑課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終提高中學(xué)田徑課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本;中學(xué)體育;田徑教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.011

田徑運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是一切體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)，田徑運(yùn)動(dòng)技能與素質(zhì)的提升，往往會(huì)對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定重要基礎(chǔ)[1]。然而現(xiàn)階段的中學(xué)田徑教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升，沒有充分發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)課程的綜合教育功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣低下，所以很多中學(xué)生都不太愿意上田徑課。因此，學(xué)校必須對(duì)傳統(tǒng)的田徑課教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，做到以學(xué)生為本，積極滿足學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生做到愿學(xué)田徑、樂學(xué)田徑。

1 中學(xué)田徑教學(xué)中“人本”教育的缺失分析

1.1體育教師沒有樹立正確的教學(xué)觀念

在體育納入高考的教育改革背景下，目前的中學(xué)田徑課教學(xué)，體現(xiàn)不出田徑課程的魅力，調(diào)動(dòng)不起中學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣，原因就在于很多田徑課的授課教師沒有樹立起正確的體育教學(xué)理念。整體而言，現(xiàn)階段中學(xué)田徑課的授課時(shí)間相對(duì)有限，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，多是以田徑技術(shù)訓(xùn)練為主，過于重視田徑技術(shù)指標(biāo)的達(dá)成，忽視了中學(xué)學(xué)生終身體育意識(shí)、體育興趣、健身習(xí)慣以及健身方法等方面的培養(yǎng)。同時(shí)，由于中學(xué)在校生比較多而體育教師卻較少，很難對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)，所以很難保證學(xué)生在田徑課上的學(xué)習(xí)積極性，被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)訓(xùn)練很難保證學(xué)生對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

1.2田徑教學(xué)沒有做到以生為本

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，現(xiàn)在的中學(xué)田徑教學(xué)沒有做到以學(xué)生為本，沒有充分保證學(xué)生體育課堂上的主體地位，體育教師主要采取統(tǒng)一性、示范性的田徑教學(xué)，所以無法顧及到田徑課堂上學(xué)生的個(gè)性差異[2]。同時(shí)，中學(xué)田徑課的教學(xué)相對(duì)封閉，缺少趣味性、集體性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，所以田徑課的教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，這會(huì)限制學(xué)生體育創(chuàng)造力的發(fā)揮，難以促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)未能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在當(dāng)前的中學(xué)田徑教學(xué)評(píng)價(jià)中，體育教師主要是對(duì)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過直接測量技術(shù)、素質(zhì)數(shù)據(jù)指標(biāo)來對(duì)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這就使得中學(xué)田徑課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，對(duì)學(xué)生的考核成績過于片面，無法促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，由于中學(xué)田徑項(xiàng)目的考核主要是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績的達(dá)標(biāo)與否作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)造成很大的誤導(dǎo)，使得一些學(xué)生純粹為了拿“高分”而進(jìn)行田徑課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無法形成對(duì)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)情感和終身體育意識(shí)的有效培養(yǎng)。

2 以人為本教學(xué)觀對(duì)中學(xué)田徑課教學(xué)改革的啟示

2.1確立“以人為本”的田徑課教學(xué)目標(biāo)

“以人為本”的田徑課教學(xué)目標(biāo)的確立，這就要求中學(xué)田徑課教學(xué)不能單純追求社會(huì)本位目標(biāo)，而是要將學(xué)生本位目標(biāo)放到更加重要的位置上來[3]。即中學(xué)田徑課教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是單純要求學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能素質(zhì)的進(jìn)步。因此，中學(xué)在改革田徑課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要開展常規(guī)的技能教學(xué)外，還要注重學(xué)生體育態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、田徑興趣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，積極改善學(xué)生的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，豐富田徑課程的綜合教育功能。例如，對(duì)于“長跑”這一原本單調(diào)乏味的田徑課程，體育教師可以淡化田徑教學(xué)的技術(shù)要求和速度要求，更好的借助“長跑”課程來釋放學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的耐力素質(zhì)和意志力，這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然更符合素質(zhì)教育的目標(biāo)和中學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2建立“以人為本”的田徑課程內(nèi)容

為了讓中學(xué)田徑課程更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀，在中學(xué)田徑課的教學(xué)改革進(jìn)程中，需要對(duì)原創(chuàng)的田徑課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，打破傳統(tǒng)的單純強(qiáng)調(diào)力量、速度等技能教學(xué)的內(nèi)容缺陷，多增加一些趣味性、互動(dòng)性、情感性和發(fā)展性的田徑課程教學(xué)內(nèi)容[4]。這樣一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)興趣，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，轉(zhuǎn)變過去學(xué)生對(duì)田徑課枯燥、乏味的不良印象，另一方面可以實(shí)現(xiàn)田徑課教學(xué)的有效拓展，豐富田徑課的綜合教育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的同步改善，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。具體而言，中學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的改革，可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）增加娛樂性的教學(xué)內(nèi)容，如導(dǎo)入一些田徑游戲，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情; （2）增加創(chuàng)新性的內(nèi)容，如與田徑相關(guān)的一些素質(zhì)拓展項(xiàng)目，可以有效提升田徑課程的吸引力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;（3）增加一些實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，即加強(qiáng)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生熟練掌握并喜歡一項(xiàng)田徑項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生終身體育能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng);（4）對(duì)一些原本技術(shù)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大的運(yùn)動(dòng)競技項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使其更能適應(yīng)中學(xué)田徑課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3采取“以人為本”的教學(xué)方法

“以人為本”教學(xué)觀突破以教代學(xué)或以學(xué)代教的片面性，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在田徑課堂上的主體地位，注重教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，所以中學(xué)的田徑課教師必須積極轉(zhuǎn)變過去單純“教”、“灌”為主的示范性教學(xué)方法，積極構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)方法體系，正確發(fā)揮教師的教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)啟發(fā)方面的教學(xué)功能，由過去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主;由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展向同時(shí)“啟智、求知、健身、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系。同時(shí)，中學(xué)田徑課的教師在改革教學(xué)方法時(shí)，要摒棄過去統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)形式，積極關(guān)注學(xué)生在田徑課堂上的個(gè)性差異和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，由簡單的“一刀切”的方法手段，轉(zhuǎn)向“因材施教”的教學(xué)形式，這樣可以讓田徑課教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在田徑課堂上都能夠有所收獲和進(jìn)步。

2.4建立“以人為本”的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了激發(fā)學(xué)生在田徑課堂上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)田徑課程樹立起積極的學(xué)習(xí)情感，并促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，中學(xué)體育教師就需要淡化對(duì)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能的考核，多增加一些發(fā)展性、過程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以尊重學(xué)生在田徑課堂上的個(gè)性差異，避免田徑教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的絕對(duì)量化，提高學(xué)生成績考核的全面性、科學(xué)性，讓學(xué)生結(jié)合自身需求，選擇更有針對(duì)性的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生田徑課學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和參與方式的積極轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生田徑課程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，以往傳統(tǒng)的以技術(shù)為主的田徑課教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)很難滿足當(dāng)前中學(xué)生的需要，因此，學(xué)校迫切需要進(jìn)行田徑課教學(xué)改革。對(duì)此，學(xué)校可以在以人為本教學(xué)觀的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)田徑課的教育功能進(jìn)行重新定位，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)當(dāng)前中學(xué)田徑課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行改革和調(diào)整，積極開創(chuàng)中學(xué)田徑課教學(xué)的新局面。

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