淺析小學數學情境創設教學策略

張玉智

摘 要：情境創設是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。它要遵循三個原則：一是既要領悟教材又要善用教材；二是既要源于生活又要高于生活；三是既要鮮活生動又要科學合理。

關鍵詞：小學數學；情境創設；教學體驗

一、深刻領悟教材情境

教材是落實課標，實現教學計劃的重要載體，也是教師教學的主要依據。縱觀我們的數學課本，具體到每一單元，每一章節，可以發現很多主題圖，圖中所呈現的各類教學情境，旨在讓學生經歷學習過程，獲得學習體驗，掌握學習方法。

在教學一年級“第幾”時，教材中是排隊購票的情境圖，圖中包括一個售票處和五個人員，每個人對應的下面以填空的形式要求填數。不少教師在教學時只是在已經填好的第一、第三的基礎上補填出第二、第四、第五。如果是這樣，說明我們的教師還僅是停留在用靜態、狹隘的眼光去教教材。其實，這幅排隊購票圖蘊含著排序的相對性與可變性，即當最前面的人購票離開后，后面其他人的位置也會發生了變化。這就要求我們應該對教材內容進行深層次的思考與動態把握，通過設想各種不同的情形，讓學生思考各個不同的問題，才能充分體現出教材內在的啟思價值。如果只是靜態不變的讓學生填入數據，這就背離了編者意圖，無法讓學生感受到原汁的數學，無法讓學生完成教材內容原本賦予的多樣化啟思功能。所以，我們必須認真鉆研教材，理解編者獨具匠心的豐富內涵，力求使教學反映教材蘊含的先進理念。

二、合理創設生活情境

數學來源于生活，又服務于生活。因此，我們要把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，生活中到處有數學。讓他們用數學的眼光、數學的頭腦去觀察生活，學會數學地思考、解決實際問題。

在教學一年級下冊46頁人民幣時，教師在課前為每組學生準備了學具盒里配置的學具紙幣，同時為了讓學生認識真實的人民幣，每組還配入了幾張真幣。之后教師讓學生小組合作，首先讓學生動手將課前教師為每小組學生準備的人民幣分一分，從分類中感知人民幣的單位有“元”“角”“分”。可是學生在實踐反饋中，不少學生提出人民幣分成兩類，把學具紙幣分為一類，把真實人民幣分成另一類。這樣的分類教學因背離教學預設的初衷而失效。隨后教師組織學生進行換錢活動，旨在讓學生在活動中感受元與角之間的關系。在師生活動中，有一生拿出兩張5角上臺和老師換1元錢。教師問其他學生：“1元能和兩張5角交換嗎？”有學生馬上答道：“不能換，老師手里的1元是真錢，同學拿的兩張5角是假錢。”教師感到啼笑皆非。課末，教師組織了購物活動。師：“這里有許多小玩具，誰上來買一個？”教室很少人舉手。教師問一學生：“你為什么不舉手？”生回答道：“我們組只有一張2角錢是真錢，其它的都是假錢。假錢是不可以買東西的！”學生的回答讓教師感到無所適從。

在上述活動中，由于教師忽略了對學生生活經驗全面細致的分析，針對學生在真假幣交雜時易產生的另類思維，教師束手無策。如果在課前為學生提供同一類別的學具，就能避免“假錢為一類，真錢為一類”。就不致于產生“1元不能與兩張5角互換！”從而最大限度地減少非數學因素對數學教學的干擾，數學教學因此而更加本真、科學、有效，更富有濃濃的數學味。

三、有效創設活動情境

數學學習是一種活動，是學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想等一系列的數學活動過程中付出一定的智力代價，引導學生在開放性、探究性的活動中理解數學知識、掌握學習方法。

如：一位老師在教學圓柱的側面積計算公式推導時，創設了一個開放性和探索性極強的小組探究活動。教師給各組學生提供了各種不同的圓柱形紙筒，然后放手讓各組學生想辦法轉化成已學過的平面圖形。通過實驗、探究，有的用剪刀垂直剪成了長方形和正方形；有的用剪刀斜著剪成了平行四邊形；有的沒剪刀，用手撕開，感覺不規則后又借用剪刀剪拼成了長方形；更有的想不到下手、下刀的思路，干脆一下將圓柱紙筒壓扁成了重合成兩個長方形。后來又經過推理與交流，學生親歷數學知識的“再發現”“再創造”過程，最終學生發現了圓柱的側面積等于底面周長乘高這一規律。很明顯，這樣的學習活動，教學效果必然是事半功倍。

四、精心創設問題情境

“學起于思，思源于疑”。問題是數學的心臟，問題是思維的起點。有的放矢地創設富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅會激發學生的學習動機，打開思維的閘門，使學生在問題解決中表現自我、發展自我，還能使學生在解決問題之后增強自信心，提高學習數學的積極性。

如一位教師在教學“三角形分類”時，為了鞏固三角形的分類知識、提高判斷能力，教師從信封里分別只露出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學生猜想信封里三角形的類型，并說明猜想的依據。由于受“有一個角是直角的三角形是直角三角形”“有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形”的影響，當露出一個銳角時，學生常常會猜測信封里的是銳角三角形。這種錯誤的猜測正好可以強化“三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形”。這樣的教學，不但能激發學生發散思維的熱情，還能修正思維的不嚴密性。這樣的問題情境有一定的數學內涵，有足夠的數學信息，有利于學生的思考。

總之，良好的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的數學世界。有意義的課堂情境，應該為數學教學服務。我們要充分認識到學習情境的重要性，展現學習情境的價值與魅力，通過創設情境，使學生將數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望。

參考文獻：

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