ESP教學模式下大學英語分級教學改革創新研究

吳麗娜

摘 要：在全國英語高考考核制度改革及高校擴招的背景下，各高校迎來了大學英語教學改革的最佳契機。本文探討了在ESP（English for Special Purpose）教學模式下大學英語教學改革的必要性，并提出改革中的創新方法，意在提高大學英語教學質量，培養其專業領域里有能力使用專門用途英語的人才。

關鍵詞：大學英語 ESP 分級教學 教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0016-01

1 引言

高校的擴招帶來學生生源水平，能力，范圍差距增大，水平參差不齊等一系列問題。傳統“一鍋端”式課堂，使得部分學生“求知若渴”，另一部分學生“一知半解”，教學反饋差，達不到預期教學效果。這一問題在高校英語課堂上需要高度重視并迫切得到解決。針對上述現象，大學英語分級教學的理念被廣泛接納，并在各高校英語課堂上應用與推廣。分級教學是因材施教的前提和保證，主要是針對學生個體差異進行優化培養的課堂教學模式。這一改革改變了傳統的一成不變的、陳舊的教學模式。為了更好地適應高考英語制度改革，在社會英語水平普遍提高，社會對于復合型人才需求增加的形勢下，將ESP（English for Special Purposes）教學模式引進大學英語分級教學改革中，順應了社會發展的形勢。

2 教學對象分級

人本主義理論，語言輸入假說（i+1）理論都指出不可忽視學生這一教學主體。如何科學，有效地對學生進行分類是構建ESP教學模式下大學英語分級教學改革的基礎。首先，根據高考或摸底成績可將學生初步劃分為A，B，C三個等級。A為高級班，B為中級班，C為初級班。為了使分級教學更加合理，切忌進行形式化的分級。

3 教學內容分級

科學合理的班級劃分為ESP教學模式下大學英語分級教學的構建打下了良好的基礎，接下來根據不同等級的班級劃分制定匹配的教學內容起到關鍵作用。這就要求在設置教學大綱，選取教材時根據班級等級，處理好知識與技能培養的關系，以確保學生能力的協調發展。

根據班級等級的劃分來看，A類班級學生基礎較好，學習興趣濃厚。傳統的英語“一鍋端”式教育會使這類學生能力發展受限。我國英語語法家章振邦就明確指出：需要對我國的外語教育作出戰略調整，重點是要把基礎英語教學全部放到中學階段來完成，目的是使學生在進入高校后可以專注于專業英語的學習。所以，A類班級的教學分為ESP初級階段和提高階段。A類班級學生在大一階段就應選用基礎性的專業英語教材。就其教材選擇而言既要有益于A類班級學生提高英語基礎知識，有益于備戰英語四，六級考試也要使其接觸到相關專業英語方面知識。聽說要求能夠聽懂日常交際用語。就其專業性而言，在他們學習專業課的同時，也在英語課堂上通過專業英語的學習，對其行業英語有所認識，掌握一定量ESP相關詞匯及句式，為大二更加專業的英語學習打好基礎。第二階段為ESP課程的提升階段，目的在于培養出未來能在其領域中熟練使用專門用途語的復合型人才。教材選用的專業性，難度增加。閱讀方面要求能夠讀懂英語專業論文及文章，聽說要求能夠聽懂專業英文講座及行業知識方面的口語交流。

B類班級為中級班，在教學內容等方面要低于A類班級。B類班級的教學兩個階段分別為語言教學鞏固階段和ESP基礎階段。大一時教師教師根據其語言學習的薄弱點，指導他們學習方向和學習方法，使他們有充分的時間學習語言知識。通過第一階段學習，學生語言知識得到鞏固，加強，增加他們對第二階段的ESP學習的興趣和信心。在大二時開設ESP初級階段課程，這樣的兩個階段學習，既能解決B類學生語言能力不足的問題，又能滿足他們對ESP課程的需求。

C類班級同學，由于基礎相對薄弱，教學大綱中沒有設置ESP課程。如果經過兩個學期的語言基礎課程學習后，達到具備學習ESP的語言知識儲備，同時自身又對ESP課程感興趣，可以選修ESP課程。與下一個年級的B班同學共同上課，實形彈性化教學方式，從而保證了教育公平合理化。

4 教學考核評價體系分級

傳統的全校同年級統一期末考試，同一套試卷的測評方法與ESP教學模式下大學英語分級教學改革是脫軌的。教學大綱設置時應根據不同等級的班級及所學課程，分級設置考核方式及內容。采取考查與考試相結合方式分級進行。

5 教學師資培養

目前，大部分ESP課程還是由講授英語語言知識的教師講授。很多教師并沒有ESP知識儲備，講授方式單一。使得ESP在大學英語分級教學過程中進展緩慢，效果不理想。所以，高校應該重視對英語教師的師資培養，定期舉辦跨學科學術交流會議，定期進行ESP課程培訓，教師也可以參與到校企結合中，在企業中提高ESP水平，這也將是高校英語教師轉型發展的方向。

6 結語

ESP教學模式在大學英語分級教學中的應用必將成為高校教學改革中最廣泛，有效的教學方式。通過ESP的分類培養，使得學生“人人有興趣，各個有所得”。ESP教學模式下大學英語分級教學改革涵蓋大，設計范圍廣，這就要求教學管理的各個部門相互支持，配合，共同創建行之有效的教學改革模式，促使英語教學改革邁上新臺階。

參考文獻：

[1] Strevens P. ESP 教學二十年[J].李慧琴，盛建元，譯.國外外語教學，1986，（2）：1-5.

[2] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：29.