簡簡單單教語文

孫萬軍

摘 要：不管在各種教育教學改革浪潮的沖擊下，小學語文教學始終如一地追求簡單而有效：教學目標簡單且能有效地完成；教學內容有取有舍，張弛有度；教學方法簡單，力求最低投入獲得最大的回報；教學語言簡潔、精練、準確，富有啟發性和藝術性；課后作業少而精，或不留，讓學生利用課余時間把書本知識拓展延伸，得以升華，拓寬視野，擴大知識面。

關鍵詞：語文教學；簡化；教學目標；教學內容；教學方法；教學語言；課后作業

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.068

近年來，小學語文教學改革方興未艾，并數度出現了“教改熱”。從李吉林“情境教學法”的產生到魏書生的“自學六步法”的全面推廣，再到山東杜郎口“三三六”自主學習模式的閃亮登場……真可謂是“絕招”迭出，“新法”競舉，特色不斷。隨著教育界形式主義的泛濫，教育被“特色”折騰，那么，語文究竟該怎么教，教什么？是長年累月被折騰的語文教師的困惑。葉圣陶先生說：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”自從2008年5月1日去蘭州觀摩了全國著名教育專家甘肅省中小學課堂研討會后，通過聽薛法根、賈志敏等幾位教育專家的講課和理論講座，我豁然開朗，如醍醐灌頂，從而明白小學語文課堂追求的是簡單而有效。

一、簡化教學目標

老子云：“少則得，多則惑。”《語文課程標準》提倡簡化頭緒，突出重點，尤其提倡多讀書，少做題，主要目的就是減輕學生的負擔。課堂教學的時間是個不變量，目標越多，每個目標所分到的時間就越少，勢必是“水過地皮濕”，什么都想抓，可結果是什么都沒抓住。教師應從學生的特點出發，遵循漢語教學的規律，讓學生多學多讀，不要把工夫過多地放在咬文嚼字上。過了識字關后的閱讀，即是學生有效記憶和理解生字的最佳方法，更是學生獲取知識的有效途徑。

二、簡化教學內容

課堂的教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。一節語文課既有學生的自主探究，又有學生的合作交流；既要引導學生與文本對話，又要引導其開展綜合實踐活動；既要深入解讀文本，又要超越、拓展文本。那些流于形式的唱、畫、跳、演則既占用了學生潛心讀書的時間，又使得課堂秩序亂成一鍋粥。因此，就需要教師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。處理好小學語文教學中的“大語文觀”（生活味）和“小語文觀”，就實現了語文學科的工具性與人文性的統一。

三、簡化教學方法

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”是的，雖然說“教無定法”，但“貴在得法”，教師應努力追求最簡便、最有效的教學方法。

在現代信息技術突飛猛進的今天，語文課堂因引進多媒體而變得五光十色，多姿多彩。小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都誤以為不用課件就不是一節好課，甚至有些地方賽課不用課件還評不上獎。于是，不管需不需要，很多教師每節課都要使用多媒體，明明自己手里有課本卻非要把課文通篇打在屏幕上；明明自己朗誦得不錯，卻硬要錄音機代勞。有些教師甚至整節課都在進行課件展示。這樣的課觀賞性很強，但實用的東西很少。不管是課堂利用的報刊、電影、電視、廣播、網絡、工具書、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、布告欄、報廊、標牌廣告等都是語文教學的課程資源，都是為有效的教學服務的，但不能紛繁復雜；否則有嘩眾取寵、本末倒置之嫌。

其實，語文教學與其他學科的教學有著本質的區別，它重在讓學生與文本對話，讓學生通過閱讀、品味、理解、感悟文本產生獨特的體驗。多媒體只能作為語文教學的輔助手段，而不應成為教學的主要手段。而近年來的新課改只注重形式，把最基本的語文姓語給丟了，這與買櫝還珠有什么兩樣，真是丟了西瓜撿芝麻，不知孰重孰輕。因此語文教師要謹記著名教師王崧舟說過的話：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”

四、簡化教學語言

優秀的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點燃學生的熱情，牽動著學生的情緒，從而引發學生的興趣。一個教師講課若能聲情并茂，那么，他（或她）的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界，特別是語文教師。其實，簡單教語文就是把語文教學藝術化、精良化、高效化。簡單不是單調乏味，不是機械刻板。有位哲人說“簡單到極致，就是美麗”，語文教學的簡單就是要達到美麗的效果。這就要求教師有扎實的基礎知識，熟練的教學技能，高超的教學智慧。然而，“冰凍三尺非一日之寒”，教學語言要達到這樣的境界，絕非一日之功。一句話，教師只有在日常教學中不斷提升自身素質，才能使語文教學變得簡單，變得美麗。要求語文教師要注意使自己的語言做到干練簡潔，中心明確，重點突出，有嚴密的邏輯性，有強烈的感染力、啟發性和藝術性。

五、簡化課后作業

新課標提倡“少做題，多讀書。讀好書，讀整本書”。九年義務教育階段的閱讀總量應當在400萬字以上，這些奠定人生基礎的閱讀，大部分要在課余時間完成。而如今的學生課后作業多，學生的負擔重，這就勢必在時間上產生矛盾。解決這個矛盾的辦法只有一個，那就是教師必須簡化課后作業。如何簡化？最好的辦法就是減少那些機械重復的抄寫和事倍功半的練習。另外，教師還應從40分鐘里給學生留點做作業的時間或在教學課文的過程中穿插一些相關的練習，使作業真正起到促進學習的作用。筆者主張把課外時間還給學生，讓學生做他們自己喜歡的有益的事，讀自己喜歡的好書。在課堂教學中，堅持“精講多練”，向40分鐘要質量的教學原則，做到課后不留或少留作業。讓學生利用課余時間把書本知識拓展延伸，得以升華，拓寬學生的視野，擴大知識面。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”總之，萬變不離其宗，回歸本真的語文課堂，能讓教學變得簡單，能讓學生更有收獲，能讓教師更加“心安”。教師應正本清源，始終不渝地堅守自己的田地，把語文教得實在一些，把“語文味”教得濃一些。讓我們再次重申賈志敏老師深情而沉重的呼吁：“老師們，讓語文——回家吧！”

參考文獻：

[1] 代翠芬. 淺談語文教學方法的選擇[J]. 課程教材教學研究（小教研究）， 2008（Z2）：70-71.

[2] 彭彩霞.簡論傳統語文教學方法的繼承和發揚[J].小學語文教學， 2006（9）.endprint