名詞性從句在教學(xué)和寫作中的合理應(yīng)用探究

李萍

【摘要】 本文主要概述名詞性從句在教學(xué)與寫作中的合理化應(yīng)用，希望通過(guò)教學(xué)合理化的引入，讓學(xué)生能在名詞性從句的合理應(yīng)用中，更好地開展寫作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 名詞性從句 教學(xué) 寫作 合理應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-022-010

名詞性從句在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生對(duì)概念或者語(yǔ)法有不清晰的部分，極易造成學(xué)習(xí)困惑，甚至多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)在使用上出現(xiàn)混淆。所以教學(xué)中為學(xué)生介紹名詞性從句在教學(xué)中和寫作中的合理應(yīng)用，能讓學(xué)生更好的掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、名詞性從句中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的合理化應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用十分明顯，能廣泛的在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不但能在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓教學(xué)的有效性得到提升。就以名詞性從句教學(xué)為例進(jìn)行研究，所謂名詞性從句是對(duì)句子主體內(nèi)容的補(bǔ)充，如教師為學(xué)生設(shè)置“堅(jiān)持”為主的句式，讓學(xué)生進(jìn)行句子的補(bǔ)充練習(xí)，主要的句式結(jié)構(gòu)是I insist...學(xué)生能在補(bǔ)充說(shuō)明的過(guò)程中調(diào)用頭腦中的詞句。例如，I insist that I do my homework alone.教師讓學(xué)生在實(shí)際聯(lián)系中能對(duì)名詞性從句語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有更深化的理解，能對(duì)學(xué)生的名詞從句使用有新的認(rèn)知。教師給學(xué)生設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生思考，名詞性從句的主語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容查閱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)中關(guān)注其謂語(yǔ)的變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)資料查閱，能了解到主語(yǔ)從句，是名詞性從句在句子中充當(dāng)主語(yǔ)成分，要想找到從句，需要找尋其中的謂語(yǔ)部分。高中階段能遇到的主語(yǔ)從句類型有兩類，一種是句子直接充當(dāng)主語(yǔ)，一種是it做形式主語(yǔ)的。教師為能讓學(xué)生對(duì)句子有了解，可以將其衍生到固定句式應(yīng)用上。例如：“Whether they can win the match depends on their actual performance.”首先，先讓學(xué)生找謂語(yǔ)動(dòng)詞“can、depends”說(shuō)明該句子有兩部分組成，并讓學(xué)生翻譯這段話。學(xué)生給出的翻譯是，他們是否能贏得比賽主要取決于現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。教師再告訴學(xué)生：“Whether they can win the match ”這是一個(gè)完整的句子，是用來(lái)做主句主語(yǔ)的。其次，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方式的開設(shè)能讓學(xué)生對(duì)主語(yǔ)從句有更多的了解，主語(yǔ)和從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞在此過(guò)程中能起到輔助作用，當(dāng)從句在句子首部的時(shí)候，學(xué)生需要注意關(guān)聯(lián)詞不能被省略掉，以便學(xué)生判斷主語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)。

二、名詞性從句在寫作中的應(yīng)用

（一）明星話題 輕松導(dǎo)入

教師先要給學(xué)生引入較為感興趣的話題，教師為能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣可以使用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，教師為學(xué)生展示明星周杰倫的圖片，并給學(xué)生介紹基本情況，然后引入不同類型的名詞性從句，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，并使用PPT展示出來(lái)。教師使用時(shí)尚話題進(jìn)行導(dǎo)入，能更好的激發(fā)起學(xué)生的對(duì)知識(shí)的求知欲望，也能在枯燥愉快的話題談?wù)撝芯徑庹Z(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感。

（二）扎實(shí)基礎(chǔ) 突破難點(diǎn)

名詞性從句引導(dǎo)詞多由that、if/wherthery引導(dǎo)的名詞性從句：wh-疑問(wèn)詞引導(dǎo)名詞性從句。if若做形式賓語(yǔ)，就要通過(guò)改寫做練習(xí)，能更好地回顧if充當(dāng)形式賓語(yǔ)的用法。例如，That we would not be able to understand Old English today is certain.It is certain that we would not be able to undersertand Old English today.設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)歸納教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)，并由簡(jiǎn)單句入手，能引領(lǐng)學(xué)生回憶相關(guān)的語(yǔ)法類知識(shí)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)情景 小試牛刀

教師能在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際合理的使用圖片進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生通過(guò)名詞性改寫的方進(jìn)行句子改寫，使得學(xué)生能更加靈活的使用句子。學(xué)生能通過(guò)改寫的學(xué)習(xí)方式找出錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生將寫作中遇到的名詞性從句的錯(cuò)誤提煉出來(lái)，譬如錯(cuò)用關(guān)系、漏用關(guān)系、語(yǔ)序錯(cuò)位等問(wèn)題，都要做好分類總結(jié)，以進(jìn)行警示，防止錯(cuò)誤重復(fù)犯。例如，以錯(cuò)用關(guān)系為例開展研究。她來(lái)不來(lái)仍是個(gè)問(wèn)題。錯(cuò)誤：If she will come or not is still a question；正確：Whether she will come or ont is still a question.在名詞性從句中，除卻賓語(yǔ)和從句以外，是不能使用if的，只能使用whether對(duì)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）鞏固提升 實(shí)題演練

教師為能深化學(xué)生的寫作能力，需要通過(guò)實(shí)際演練的方式，讓學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行夯實(shí)。第一，教師能使用電影句子引入的方式，將常見的電影臺(tái)詞引入到課堂中來(lái)，用以深化學(xué)生名詞性從句翻譯能力。第二，教師可以將歷年的考試真題提煉出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，調(diào)查表明一半女孩選擇電影或者電視明星作為題目的偶像，但僅有48%的男孩是喜愛(ài)體育明星的。教師設(shè)置這種教學(xué)方式的主要目的是能將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生在寫作中能活學(xué)活用知識(shí)，能將名詞性從句合理的應(yīng)用到寫作中來(lái)。

（五）實(shí)際操作 課外延伸

教師需要為學(xué)生布置課后有待完成的作業(yè)。第一，教師先要給學(xué)生布置一篇200字左右的短文，讓學(xué)生在寫作中盡量多使用名詞性從句介紹一個(gè)人；第二，做好小組內(nèi)部的互評(píng)寫作，讓小組間通過(guò)相互評(píng)論的方式找出寫作中錯(cuò)誤部分，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師能將課堂延伸到課外，通過(guò)實(shí)際操練的方式能在實(shí)踐中進(jìn)行真理的檢驗(yàn)，小組內(nèi)部的互相評(píng)論，能在評(píng)論他人之時(shí)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所思慮。

結(jié)束語(yǔ)

名詞性從句是英語(yǔ)語(yǔ)法中的一項(xiàng)內(nèi)容，名詞性從句在句子中起到名詞的作用，與名詞詞組的功能有相似點(diǎn)。在復(fù)合句中能擔(dān)任的部分分別是主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等，所以學(xué)生在寫作中需要靈活使用，從而能為文章“添彩”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王曉麗. 《名詞性從句在寫作中的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 文理導(dǎo)航， 2012（25）：30-30.