淺談數(shù)學情境在初中數(shù)學教學中的作用及實施

殷偉儒

【摘要】 隨著近年來新課程的不斷改革與深化，對于我國數(shù)學學科的教學提出了新的要求。在初中數(shù)學學科教學中巧用多樣化的教學情境教學，有利于培養(yǎng)學生良好的學習興趣，并且還能促進學生積累知識。這就要求教師創(chuàng)設的數(shù)學情境要具備趣味性與知識性，這樣才能促進數(shù)學學科的教學變得更具條理性，且學生在學習數(shù)學學科時也不會感到枯燥。結(jié)合數(shù)學情境輔助教學，學生不僅學到了課本的知識，并且還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，對于學生今后的學習也會產(chǎn)生積極的影響。為此，本文主要從以下三個方面去分析數(shù)學情境在初中數(shù)學教學中的作用及實施。

【關鍵詞】 數(shù)學 情境教學 初中數(shù)學 作用 實施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-147-010

總的來說，數(shù)學教學情境對于初中數(shù)學教學而言是極其重要的，關系到學生的想象力、創(chuàng)造力。但是需要注意的是，教學情境并不是空喊口號，因此教師想要給學生得到更多的靈感與啟發(fā)，就應該多樣化的教學情境促進學生學習。這樣就能夠讓枯燥無味的課堂變得更加有趣，從而讓學生愛上數(shù)學學科。這樣還有利于促進教師將復雜的知識更加簡單化，同時還能給學生營造一個輕松的學習環(huán)境，促進學生數(shù)學學習能力的提高。

一、創(chuàng)設故事情境，喚起學生互助學習欲望

事實上，數(shù)學教學是人文與科學的整合，它的教育價值體現(xiàn)在陶冶人的情操、鍛煉人的意志品質(zhì)上。為此，教師可以充分利用生動、有趣的故事創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)數(shù)學學科獨特的魅力，同時也有利于強化學生對知識的理解。比如說在教學《隨機事件與概率》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了能喚起學生互助學習的欲望，還可以巧妙的運用故事情境達到預期的教學目標。教師在課堂上給學生講述“梅勒與他的朋友”之賭局分配金幣的故事。假若教師在講述故事時，只是以數(shù)學問題的背景展示，那么就很難激發(fā)學生之間的互動熱情。因此，教師進一步給學生講述了這個故事的后續(xù)進展。在課堂上，教師深入的挖掘了數(shù)學故事中的人文，為學生展現(xiàn)了與教材內(nèi)容有關的發(fā)展史，讓學生更加興趣盎然的投入到課堂上的互動探究學習中。

二、創(chuàng)設動手操作情境，調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學學科的知識本身抽象性比較強，因此在學習的過程中難免會遇到很多的問題。教師在課堂上可以為學生創(chuàng)設動手操作的教學情境，這樣一來學生在動手操作之后，抽象的知識也變得更加易于理解。與此同時，在動手操作的過程中，學生的動手能力也得到提升，促進學生在探索時學習到數(shù)學哲理知識。比如說在學習《三角形》這節(jié)課的內(nèi)容，為了讓學生對三角形內(nèi)角和是180度這個抽象的概念更加的了解，可以通過讓學生分別動手測量三角形的三個內(nèi)角和，然后將三個內(nèi)角和相加最后驗證三角形的內(nèi)角和是否是180度。除此之外，還可以讓學生動手剪紙。首先教師讓學生隨意在白紙上畫出一個稍微大一點的三角形，將三個角單獨剪出來拼一拼，看看三個角拼起來是否是180度。這樣一來學生通過上面的兩種動手操作就已經(jīng)能夠確定所有三角形的三個內(nèi)角和為180度這一定理，促進他們更加清晰的掌握這一定理，并且記憶更加牢固。課堂上，學生動手的積極性比較強，并課堂上學生學習的積極性也比較高，學習氛圍十分濃厚。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

教師在數(shù)學學科創(chuàng)設問題情境教學，有利于引發(fā)學生主動思考，激起學生對數(shù)學學科的學習興趣。如此一來，學生學生的探究積極性也比較高，無形之中為學生學習數(shù)學學科奠定了良好的基礎。比如在學習《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以這樣來進行課堂導入：“從前有一個出了名的吝嗇的財主不小心掉進了河里，一名路人經(jīng)過救了他。路人明知財主比較吝嗇，于是就聰明的提出了這樣的要求：“期限為100天，第一天給1粒米，第二天給2粒米，第三天給4粒米，......。”依次類推，每天給的米要是前一天的兩倍，直到給完第100天。這位吝嗇的有錢人很快就答應了，但是沒到100天，有錢人家的米就空空如也。這時教師巧設問題：“哪位同學能告訴老師第100天有錢人要給這位救命恩人多少粒米？”在這個問題情境下，學生開始思考并且在教師的引導下計算出第100天應該給多少粒米，這樣就潛移默的將學生引入有理數(shù)乘方這節(jié)課內(nèi)容的學習。學生在問題情境下與教師共同探索，并體會到數(shù)學學科的奧妙，無形之中也激發(fā)了學生的學習興趣。

綜上，教師在開展數(shù)學學科的教學中運用數(shù)學情境，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新以及思考能力。但是教師還應該適度的應用數(shù)學情境，并且要選擇恰當?shù)倪\用時機，從而優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教學目標。

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