談在高中數學教學中如何實施分層教學

付丹

【摘要】 高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學學習的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它即能面向全體學生，又能為學生的全面發展創造條件，有利于學生學習數學能力的普遍提高。給每個學生提供符合他們發展的教學方法，是提高所有學生能力的最佳方法。在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，分類指導，使不同水平的學生得到不同的發展，使學生的個性化更鮮明。在高中數學教學中試行“分層次教學”，就顯得非常重要。本文筆者就從以下幾個方面闡述如何在高中數學中實施分層教學。

【關鍵詞】 高中 數學教學 分層教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-224-010

一、分層設計課堂教學內容

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的目標設計教學內容。

如：我在教授《指數函數》一課時，我通過對學生的課前的預習知道有部分學生已了解指數函數有關知識。針對這一情況，我設計了兩種教學方案：對基礎比較差的學生要求他們必須掌握指數函數的解析式及指數函數的基本性質，如定義域，值域，單調性等問題。而針對基礎比較好的學生要求他們掌握以上內容以外，還要求他們將指數函數和一次函數或二次函數復合起來學習，提高他們解決指數函數問題能力。這樣采用分層式設計教學內容，就避免了差生“吃不了”，優生“吃不飽”的現象。

二、分層設計課堂提問

課堂教學是教與學的雙向過程，調動學生的學習的積極性是完成分層次教學的關鍵。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生能學有所得，教師要針對學生差異而有層次地設問，使不同層次的學生都能積極思考。

學生從解決以上幾個問題中達到不同學習效果，我讓基礎較差的學生獨立解決第（1）—（4）個問題，基礎較好的同學獨立解決第（1）—（7）個問題，從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高信心。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些附加題，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

三、分層設計課堂作業

課堂作業的分層設計不僅體現在數量的方面，還要體現在難度方面，在課后作業布置中，我采取了兩種方法：一種是同一練習提出了不同的要求，對基礎較差的學生只要求能作出一種解答，對基礎較好的學生的則不但要求掌握基本的解答方法，還要一題多解；一種是布置兩種難度的題，基礎較差的學生可以選做，基礎較好的學生必做。以此達到不同的練習效果。

從以上這三種解法中，我要求基礎較差的學生必須要掌握解法一和解法二，對于基礎較好的學生除了掌握前兩種解法外，還要了解第三種解法。這樣在課堂作業的分層設計中，使得不同的學生達到不同的練習目的。分層次布置作業充分考慮到學生的能力，充分調動了學生的學習積極性，也可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

四、分層設計課外輔導

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的學困生補課，給優生增加次競賽講座。這樣可進一步使學困生“吃得了”，能奮發向上，讓優生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

五、分層設計考試題目

考試內容上也應有層次。我將考試的題目分為兩部分。第一部分為基礎題，第二部分為附加題，附加題可以設計為20分，學生根據自己的學習能力選做。這樣分層設計考試題目，即增加了差生學習自信心，較好的學生做后成績就可以達到170分，也能鼓勵優生的學習興趣。

總而言之，分層教學在課堂上的實施，比傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的發展，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優秀生綜合能力的發揮，也有利于較低層次學生能力的提高。但需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，使得教師工作量增大.這樣就需要我們教師有強烈的責任心。與學生多交流，及時了解學生的學習狀況，及時改變自己的教學內容。所以分層次教學是一種新的操作難度大的工作，我們應在今后的教學過程中不斷的探討與改進。