小學語文情境教學的有效運用

摘 要：隨著社會的發(fā)展，小學教育越來越受到社會各方的重視。而小學語文是培養(yǎng)學生綜合素質的基礎和前提。幫助學生學好語文，需要教師巧妙地運用一定的教學方法，引導學生有興趣的學。情境教學就是一種比較新穎的教學方法，能夠幫助學生更好地了解語文學科，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學策略探究

教學是一種比較靈活的過程，教師在課堂上采用怎樣的方法開展教學活動，對學生會有直接的影響，如果教師教學方法得當，那么學生的學習效果也會越加顯著，良好的課堂氛圍也能夠激發(fā)學生的思維想象能力，情境教學不僅可以營造課堂氛圍，還可以帶動學生的課堂參與性。

一、 小學語文情境教學的作用

1. 有助激發(fā)學生主動學習興趣，提高學習效率

小學語文教材所選用的素材都是感情豐富、文筆優(yōu)美的文章，教師的教學任務就是帶領學生體會作者的人生感悟和生活情感，而情境教學方法能利用恰當?shù)那榫充秩荆瑥亩岣咝W生的閱讀興趣。畢竟小學生處于一個思維發(fā)散且簡單的特殊時期，他們很容易被一些事物吸引同時也很容易很快失去興趣，而情境教學利用大量的圖片、聲音、動畫使抽象的教學內容變得具體從而迅速吸引小學生的注意力，這點大大彌補了傳統(tǒng)教學模式不足。

2. 有助培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力

情境教學的運用讓小學生切身感受語文的樂趣和真實的同時，經(jīng)過正確的價值觀引導和語文的熏陶，增加了學生生活實踐機會，有助于學生促進獨立思考能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為當學生對教學內容的學習興趣增加，并且很好地理解作者的文章主旨所表達出來的人生感悟，在感官和心理上能刺激他們形成自身的情感和對事物的認識，豐富的課堂互動也增加了學生實踐的機會，使獨立的思考成為學生自身實踐的動力，從而驅動學生在日常學習和生活中運用課堂學習的知識與自己的創(chuàng)新精神相結合，最終達到素質教育的根本目的。

二、 小學語文情境教學的有效運用

1. 以情境導入教學內容

一門好課是從好的導入開始的。課程的導入是一門學問，需要教師依據(jù)教材特點、本節(jié)課的教學內容以及學生的學習特點等，每一環(huán)節(jié)都需要教師的精心設計。但一些老教師隨著教齡的增長，越來越不重視課堂教學的導入，即使在講一節(jié)新課，教師也往往是開門見山的導入新課，有些更甚者導入這一環(huán)節(jié)省去，沒有導課直接講解本節(jié)課的知識點，原本應該富有生氣和活力的語文課堂，讓教師設計得興趣全無，學生對語文不再有期待，因為每節(jié)課的模式大同小異。情境教學就可以很好地改善這一現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設一定的教學情境，學生受情境的影響，能夠迅速地調整好狀態(tài)，撇開下課時的松散，以飽滿的熱情和極大的興趣投入到學習中來，解決了學生上課進入狀態(tài)慢的情況。而且教師在依據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設情境，事先就為學生營造了良好的課堂學習環(huán)境，使學生受環(huán)境的熏陶能夠更好地理解學習內容，對知識的把握更為深刻。運用情境教學，拉近了學生與課本之間的距離，也拉近了師生間的關系，根據(jù)學生的學習特點來設定情境，方便了學生的學習，有時也可以激發(fā)學生學習語文的熱情。好的情境教學更是能夠讓學生感受到語文學科的魅力，以及體會到語文學科中所蘊含的趣味性、和人文情懷，能夠幫助學生從小養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2. 以形象生動的語言創(chuàng)設課堂情境

語文的學習是以語言為基礎的，語文課堂上的學習需要教師和學生共同交流合作完成，學生語言表達能力體現(xiàn)了學生語文素養(yǎng)的高低，影響學生對語文學科的敏感度和接受能力，而教師的語言表達是學生學好語文的基礎，對于教材中的知識，教師能否用形象易懂的語言描述，關系到學生能否真正的理解教材。好多教師在上課的過程中，不注重教學語言，存在嚴重的口語化現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出語文的語言美，學生也很難感受語文中語言的魅力。尤其現(xiàn)代學習古詩詞時，強調教師要用詩一樣的語言來向學生描述詩中的情景，幫助學生理解詩的含義。一改往日在學習古詩時，教師帶領學生逐字逐句地翻譯古詩的教學方法，教師通過運用詩一般的語言帶領學生先學會如何誦讀，在語言的抑揚頓挫間體會字詞的美感，在時而高昂、時而低沉的語調中使得學生感受詩人的所要表達的豐富情感。整個的學習過程教師用生動鮮活的語言為學生營造了詩詞的優(yōu)美情境，詩人的思想情感全部都滲透在這一情景之中，教師要試著帶著學生去體會和感悟，從整體上去把握古詩的深刻內涵。

3. 通過課文經(jīng)典片段讓學生情境再現(xiàn)

小學語文的課堂教學要符合學生年齡特征和身心發(fā)展特點，處于這一階段的學生童真爛漫，富于想象力和創(chuàng)造力，教學情境的選擇上要充分考慮到學生的興趣所在，通過特定的情境達到引起學習興趣，掌握學習內容，活躍課堂氣氛等目的，提高課堂學習效率，也使語文課堂生動起來，幫助學生正確認知的形成。小學語文的學習內容除基礎的拼音、識字、寫字以外，多數(shù)是以生動有趣、又蘊含一定道理、且淺顯易懂的小故事的形式來呈現(xiàn)，這就為創(chuàng)設教學情境提供了機會，教師應積極引導學生，加強對課文內容的理解和把握，通過“課本劇”“情景劇”等表演形式，把課文中的經(jīng)典片段展示出來，再現(xiàn)課文情境，學習的代入感加強。例如，在實際教學中，我經(jīng)常采用“角色扮演”“分角色朗讀”等方法教學，一來學生覺得很有意思，調動了學生的積極性，二來也以這樣的形式幫助學生加強對課文內容的理解，如學習《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，這一片段是《紅樓夢》開篇中比較經(jīng)典的部分，人物出場眾多，且個性鮮明，多通過人物語言神態(tài)等來表現(xiàn)，比較適合學生來表演，在具體設計時，由我整體把握和指導，學生自由組合安排，根據(jù)對文章的理解，將課文內容改編成劇本，仔細研讀揣摩，將這一課演得活靈活現(xiàn)，既表現(xiàn)了原文中的人物特征，又不失學生們的本質特色，語文課堂氣氛活躍，學生興趣十足。

情境教學的教學方法在實際應用中形式多樣，教師要依據(jù)教材內容，其次根據(jù)學生的知識水平來設計怎樣進行情境教學。實施的過程中教師要注重實效，注重對學生的啟發(fā)，鼓勵學生積極表達自己的看法，再好的教學方法都要落到實處才能發(fā)揮實效，切記不要流于形式，走馬觀花。

參考文獻：

[1]李曉瑤.讓課堂綻放光彩——小學語文課堂中情境教學的運用[J].讀與寫旬刊，2016，（13）.

[2]唐家芬.淺談小學語文情境教學的有效運用[J].魅力中國，2017，（32）.

作者簡介：

馬明宏，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣雙語小學。endprint