如何在蘇式課堂中發展學生的數學核心素養

摘 要：近年來，隨著《蘇州市中長期教育改革和發展綱要（2010～2020年）》的提出，著眼于發展學生核心素養的蘇式課堂也應運而生。蘇式課堂的基本要義在于清通簡要、不教之教、開放致遠，而要將蘇式課堂中的文化精髓融入到課堂教學中，就要始終秉持“學生本位”的課堂教學，始終秉持引導學生自主學習，始終秉持開拓學生的創新性發散思維。

關鍵詞：蘇式課堂；數學核心素養；學生本位

什么是核心素養？教育部的核心素養課題組負責人林崇德提出：核心素養是學生在接受相應階段的教育中，逐漸發展出來的適應個人終身發展與社會發展的必備品格和關鍵能力。對小學數學教育來說，核心素養是基于基礎數學知識但高于具體數學知識技能的一種素養，而不是簡單地指向學生在數學學習中取得的知識和技能，更多地是指數學的綜合運用能力。

如何在課堂中引導出、培養好學生的核心素養，這就要求我們教師能夠因地制宜、因人而異、因材施教。而融入了蘇州地域文化和教學傳統的“蘇式課堂”就成為了促進蘇州地區教育改革，實現“學有優教”教育內涵發展的重要指針。怎樣讓蘇式課堂成為培養學生數學核心素養的搖籃，我認為可以從以下幾點入手。

一、 始終堅持“學生本位”的課堂教學

近幾年，蘇州市姑蘇區集思廣益，多方面研究了蘇式課堂教學的定義、目標、途徑等內容。在探索過程中，姑蘇區提出，蘇式課堂教學從教育論的角度來看就是要體現“學生本位”的教育思想。隨著新課標改革的深入，啟發式教育方式逐漸推廣深化，學生成為了課堂主體。而在課堂中如何體現學生本位的教學理念，首要考慮的是怎樣針對學生特點巧妙設計教學環節，牢抓學生注意力。小學生精力充沛、活潑好動。有研究表明，7～10歲的孩子注意力集中時間平均在20分鐘左右，在課堂中如何搶抓學生的注意力就成為學生能否牢固掌握、靈活運用課堂所授知識的關鍵。

其一，針對小學生好奇心重、求知欲旺盛的年齡段特點，教師可以在教學環節中多創設問題情境，以疑激思，讓學生發自內心產生求知的欲望。例如，在學習了長度單位米和厘米之后，接觸新的長度單位時，可以通過問題情境引入新長度單位的學習。通過“我們已經認識了哪些長度單位？今天老師準備帶你們認識兩個新的長度單位朋友，你們知道他們是誰嗎？”類似這樣的問題將學生的注意力快速引入到課堂教學中，使學生更快地進入學習狀態。

其二，要加強課堂互動，讓學生在實踐中沉浸在動手創造、游戲互動的樂趣中，同時在這種歡快的課堂氛圍中加強課堂知識點的掌握。實踐作為認知事物、掌握知識的必要手段，不僅能夠讓學生體驗知識的形成歸納，而且能夠在實踐教學中激發學生的興趣，牢抓孩子們的注意力。比如，在學習認識多邊形時，給學生們準備各種各樣的多邊形，在課堂上，引導學生動手指一指、摸一摸、數一數，讓學生自己總結歸納多邊形的特點。另一方面，游戲作為備受學生們歡迎的活動，將其融入到課堂教學中，也更容易抓住學生的注意力，讓他們體會到掌握知識的成就感。

二、 不教之教，引導學生自主學習

“教是為了不需要教”，這是葉圣陶先生對現代教育作出的創造性理解，這也成為了蘇式課堂的核心思想表現。不教之教，表達的核心即是學生的自主學習，在此過程中，我們教師更要扮演好引路人的角色。

作為學生的引路人，如何引導學生自主學習？首先要培養學生運用數學方式思考解決問題的意識。數學源于生活，將數學知識聯系到實際生活中，不僅能夠激發學生學習數學的親近感，加快課堂知識的掌握，同時能夠讓學生意識到生活離不開數學，逐步加強學生將實際問題轉化為數學問題尋求解決方案的意識。比如統計全班同學的放學回家方式，就可以先分小組討論，讓小組成員間自己商量如何收集整理數據，通過學生自己分工，完成整個統計流程。這不僅加強了學生的團隊協作能力，若這種教學方式能夠持之以恒，學生也能夠在潛移默化之中形成利用數學思考解決實際問題的意識。

其次要在蘇式課堂的教學中逐步錘煉學生縝密細致嚴謹的數學學習品質。當準確度要求很高的數學科學與小學生馬虎大意的小毛病相碰撞時，題目抄錯、計算失誤、運算符號看反等一系列的問題也就屢見不鮮了，這關鍵還是在于小學生未能真正形成謹慎嚴謹的思維品質。作為學生學習的引路人，則要在實際教學中密切關注、及時糾正學生這種馬虎的習慣，為接下來更深奧的數學知識的學習打下良好的基礎。

三、 開放致遠，拓展學生的創新性發散思維

開放致遠是蘇州教育一貫秉承的教學態度，也是未來蘇式課堂發出的召喚。開放的蘇式課堂本質上應具有創新的特征，而從“學生本位”的教學重點來看，開放的蘇式課堂也就在要求我們教師發展學生的創新性發散思維。

創新性發散思維的開拓重點是在培養學生的創新動機。創新動機是直接驅動人們從事創造活動的內在動力，對人們發起的創造行為起著導向、激勵、強化等作用。小學生正處在創造性思維最活躍的階段，在實際課堂教學中，荒誕的總結、脫離實際的發問、文不對題的答案也時有發生，怎樣在糾正學生問題的同時繼續引導培養孩子們的創新動機呢？那語言的魅力就不可小覷，教師要善于運用鼓勵、贊許、肯定的語言激發學生的創新動機、啟迪孩子們的發散思維。就像“你提出了一個連老師也沒有想到的問題，非常棒！”這些肯定的話語更能鼓勵學生發散思維，大膽表達自己的觀點。

蘇式課堂遵循著學生的成長規律，遵從著學科的核心素養，追求著師生的共同進步。蘇式課堂契合著蘇州地區教育的真諦，我們教師要將蘇式課堂的文化精髓真正融入到實際教學中，為蘇式課堂的研究發展添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]閆旺.小學數學教學中的創新性發散思維[J].速讀上旬，2014，（12）.

[3]郭祚會.淺析小學數學教學中核心素養的培養[J].教育，2016，（9）：33.

作者簡介：

沈潔，江蘇省昆山市，昆山市花橋中心小學校。endprint