“翻轉(zhuǎn)課堂”在西部高校英語教學(xué)中的困境與未來走向

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂因其“靈活性”“學(xué)生自主性”無疑是一種可供選擇的高等教育改革的新思路。然而，西部高校英語教學(xué)區(qū)域特色所導(dǎo)致的困境急需有未來走向的研究。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；西部高校；困境；未來走向

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），作為一種全新的教學(xué)方法，成了當今教師和教育者課堂教學(xué)模式研究的重要導(dǎo)向。然而，這種“舶來品”在我國的教學(xué)模式中，尤其是西部高校大學(xué)英語教育中存在有怎樣的困境，該如何走向，仍然是急待研究的首要方向。

二、 西部高校大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

（一） “教學(xué)思維定勢”制約“課堂教學(xué)模式”的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂因其通過線上、線下的形式徹底顛覆了知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，首先要求教師轉(zhuǎn)換“教學(xué)思維定勢”，從地方本科高校的“盲目效仿研究型”和“教學(xué)研究型”衍生的傳統(tǒng)講授法轉(zhuǎn)換為將學(xué)習的選擇權(quán)和決定權(quán)交與學(xué)習者，真正意思上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。然而，西部高校大部分英語教師仍不愿意去嘗試這種新的教學(xué)范式，他們拒絕參與教學(xué)研討，抵觸“翻轉(zhuǎn)課堂”。他們不甘愿只當“導(dǎo)演”，更愿意是英語課堂的“主演”。

（二） “網(wǎng)絡(luò)技能”制約教師“課堂操作”的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂有效融合項目教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，一方面不僅使學(xué)生的動手操作能力和理論知識水平得以提升，另一方面更要求教師具備一定的教學(xué)媒體操作技能。教師首先要求熟悉如Camtasia Studio， Jing， OutStart Trainer等視頻錄制軟件以及資料上傳和下載技術(shù)、音頻技術(shù)、教學(xué)案例數(shù)字化處理技術(shù)等。然而，絕大部分西部高校英語教師缺乏這些方面的培訓(xùn)，他們大部分不知道如何錄制課堂教學(xué)視頻，尤其是60后70后的中老年教師，數(shù)字化技能的強化是其實施翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提。

（三） “教學(xué)體制”羈絆教師“翻轉(zhuǎn)”步伐

1. 教學(xué)安排“滿負荷”使得“翻轉(zhuǎn)課堂”寸步難行

1999年大學(xué)擴招使得大學(xué)英語的教學(xué)形勢發(fā)生了巨大的變化，也給大學(xué)英語老師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)浙江大學(xué)黃建濱、邵永真的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校大學(xué)英語教師的規(guī)定工作量是8～10節(jié)。但實際上，由于教師人數(shù)跟不上擴招的學(xué)生人數(shù)，許多學(xué)校都要求教師每周上12節(jié)甚至更多的課。另外，基于大學(xué)英語是實踐性很強的課，每班人數(shù)要求35人左右。但是，擴招后，絕大多數(shù)學(xué)校不得不提高每班的學(xué)生人數(shù)，80人左右屬于再平常不過的了。每周課時加上大班教學(xué)模式，這就意味著教師的絕大多數(shù)時間都必須花在備課、改作業(yè)等基本教學(xué)要求上；另外，基于外語教學(xué)的特點，年輕女教師占據(jù)英語課堂主流，生育、養(yǎng)育子女、進修提高業(yè)務(wù)水平占據(jù)教師的絕大多數(shù)時間。這同樣給教師造成無形的巨大壓力，讓教師面臨時間上的巨大挑戰(zhàn)。

2. “巧婦難為無米之炊”

西部絕大部分高校并沒有為教師提供有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)機會，教研活動也沒有創(chuàng)造條件積極促進教師之間的“翻轉(zhuǎn)”交流。教師無緣接觸到現(xiàn)代最新教學(xué)理論，無從萌發(fā)現(xiàn)代教學(xué)新模式探討的動機，更無法去適應(yīng)和接受教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)。

三、 未來走向

（一） 依托地方高校特色，制度優(yōu)先，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)

一方面，學(xué)校創(chuàng)造機會讓更多的老師“走出去”。包括定期派遣教師外出學(xué)習或參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議。不管是國外進修還是發(fā)達地區(qū)高校的觀摩學(xué)習，都是提升西部高校英語教師課堂教學(xué)技能的有利機會。

另一方面，也可以“請進來”。學(xué)校不僅可以定期外聘專家來校做報告、講座。如，上海政法學(xué)院教師教學(xué)能力發(fā)展中心邀請新教學(xué)法的專家做關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”專題講座，與教師分享“翻轉(zhuǎn)”理論及其課堂組織經(jīng)驗。而且，定期專題研討會、教學(xué)沙龍等也能讓教師相互“請進”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、視頻制作等方面的經(jīng)驗。再有，學(xué)院組織在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中取得成效的“前沿”教師上觀摩課，推廣教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮輻射作用，同樣也是引領(lǐng)“翻轉(zhuǎn)”的良策之一。

（二） 削減“負荷”，為“翻轉(zhuǎn)課堂”保駕護航

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是個別教師的零星嘗試，而應(yīng)該是整個教學(xué)體系的規(guī)模效益。因此，教學(xué)組織單位的協(xié)調(diào)建設(shè)與推廣是實施翻轉(zhuǎn)課堂的制度保障。

首先，給教師“減壓”。如西華大學(xué)目前大外英語教師每個老師四個班級的授課，不僅給教師因多次重復(fù)講解而帶來心理壓力，更使教師疲于完成基本工作量，無暇顧及教學(xué)效果，更談不上教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”。削減教師“負荷”，從4～5個班減到2～3個班，讓教師有時間、有精力去準備、去實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。

再有，給學(xué)生“空間”。減輕學(xué)生學(xué)習任務(wù)，提供就業(yè)指南，幫助學(xué)生從緊張的學(xué)習、學(xué)生工作、社會實踐、大學(xué)生競賽和就業(yè)壓力中釋放出來，讓他們從“現(xiàn)場直播”知識中解放出來。

四、 結(jié)言

翻轉(zhuǎn)課堂的推進不僅是大部分學(xué)生“學(xué)習靈活性”的“興奮劑”，更是學(xué)習困難生的“催生劑”。據(jù)某校從2014年暑期后開始實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗表明，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班級比采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級人均成績高出3.8～12.6分不等。所以，只要有制度保障等大背景和教師主動等具體實踐，因地制宜、量身定制使翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上“水土相符”，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然會成為信息化時代不可缺少的教育改革方向的引導(dǎo)者。當然，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正滲透到西部高校英語教學(xué)改革中，仍然有待西部高校在理論中研究和在實踐中去探索。

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作者簡介：肖紅武，四川省成都市，西華大學(xué)外語學(xué)院。endprint