課程游戲化背景下探究繪本與區(qū)域游戲的融合

摘 要：繪本閱讀一直深受教育工作者的重視，不過(guò)繪本閱讀的形式并不是很豐富。在游戲化課程的背景下，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，我希望能夠了解繪本游戲化課程的價(jià)值，挖掘課程的獨(dú)特性，注重課程的多元化體現(xiàn)方式，研究繪本與區(qū)域游戲融合，真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的游戲化，讓幼兒幸福成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；繪本閱讀；區(qū)域游戲

一、 繪本課程游戲化簡(jiǎn)析

“課程游戲化”于我們而言熟悉又陌生，我們要搞清課程游戲化的實(shí)質(zhì)，才能更好地開展幼兒園的繪本教學(xué)與區(qū)域游戲。課程游戲化就是讓幼兒園課程從生活中來(lái)，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。課程游戲化遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，是從質(zhì)量的高度去考慮，讓幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

二、 繪本與區(qū)域游戲的融合實(shí)踐

以前的繪本閱讀課程總是忽略閱讀活動(dòng)過(guò)后幼兒的感受與體會(huì)，通過(guò)實(shí)踐繪本課程游戲化，我們充分的運(yùn)用了區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)，使得幼兒真正做游戲的主人，激發(fā)繪本閱讀的興趣，具體實(shí)施策略如下：

（一） 游戲環(huán)境體現(xiàn)本階段繪本內(nèi)容，讓環(huán)境在幼兒心底發(fā)聲

在實(shí)施繪本課程游戲化與區(qū)域游戲融合的過(guò)程中，我們?cè)诿恳浑A段選擇一本幼兒喜歡的繪本，接著通過(guò)欣賞閱讀，幼兒熟知繪本內(nèi)容后，我們?cè)俸陀變阂黄饎?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的大框架環(huán)境。幼兒有自己獨(dú)特的想法，比如在閱讀《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》這本繪本時(shí)，幼兒對(duì)于鱷魚、長(zhǎng)頸鹿的形象特別感興趣，因此他們?cè)诿拦^(qū)里自己用吸管、夾子制作了一個(gè)鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的形象，然后請(qǐng)我貼起來(lái)。

（二） 分析繪本可攫取的游戲素材，投放豐富有趣的游戲內(nèi)容

區(qū)域游戲材料對(duì)于區(qū)域游戲的開展起著重要的作用。材料首先與繪本內(nèi)容有關(guān)，起著幫助幼兒更深層次理解繪本故事的作用；材料也是幼兒操作的重要途徑；最后在游戲中材料也承載著教師與幼兒間的互動(dòng)橋梁作用。以《誰(shuí)咬了我的大餅》這本繪本為例，我們挖掘了這本繪本中幼兒喜歡的元素，主要是各種動(dòng)物的形象還有有趣的大餅造型，考慮到我們幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，我在區(qū)域游戲中投放以下游戲材料：

1. 語(yǔ)言繪本區(qū)域游戲

（1） 夢(mèng)幻皮影戲與手偶戲。根據(jù)《誰(shuí)咬了我的大餅》的繪本故事情節(jié)，教師和小朋友一起制作小豬、小鳥、小兔、鱷魚、狐貍的皮影造型，然后黏上吸管，通過(guò)小燈泡的照射，就可以開展皮影戲的游戲了。一部分小朋友進(jìn)行皮影戲表演，其他小朋友可以觀看皮影戲。對(duì)繪本故事掌握的比較好的小朋友可以先進(jìn)行皮影戲與手偶戲的表演，進(jìn)而帶動(dòng)聽的小朋友，到時(shí)候進(jìn)行輪換。

（2） 動(dòng)物劇場(chǎng)。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容。

（3） 回憶繪本故事。教師在語(yǔ)言區(qū)域里可以提供學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事背景圖及塑封過(guò)的小動(dòng)物卡片、橡皮泥。

2. 益智區(qū)繪本區(qū)域游戲

（1） 智慧拼圖。將繪本中所涉及的動(dòng)物形象加彩后塑封，然后剪成幾半。如講述過(guò)繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》后，可在區(qū)域里提供不同分割方法分割成幾半的圖形，請(qǐng)幼兒找到相匹配的分割成幾半的圖形將其拼起來(lái)。為了讓能力強(qiáng)弱不同的幼兒都能在游戲中得到發(fā)展，我們也提供了不同的兩組材料。A組的材料就是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單的剪成了兩半，請(qǐng)幼兒找出另一半。而B組的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較難了，需要仔細(xì)地拼一拼，找一找，這個(gè)就適合平時(shí)經(jīng)常玩拼圖的小朋友，觀察要更仔細(xì)。

（2） 動(dòng)物劇場(chǎng)。因?yàn)槔L本的角色特別吸引幼兒，所以教師可以提供電影院的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號(hào)筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號(hào)的動(dòng)物卡片，如3排4號(hào)，讓小朋友幫助小動(dòng)物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。這里也可以有不同層次的材料提供。可以請(qǐng)能力弱的小朋友先區(qū)分排和列的概念，然后開始進(jìn)行游戲。

（3） 科學(xué)配對(duì)屋。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性配對(duì)屋。如提供繪本故事中相應(yīng)的小動(dòng)物及相應(yīng)的咬下一口的大餅。請(qǐng)幼兒將故事中的小動(dòng)物與其相應(yīng)的咬過(guò)的大餅相匹配。

3. 建構(gòu)區(qū)繪本區(qū)域游戲

（1） 建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒在熟知繪本故事內(nèi)容的情況下與同伴一起建構(gòu)繪本中的情景，并回顧繪本的內(nèi)容。

（2） 建構(gòu)繪本的新角色。《誰(shuí)咬了我的大餅》本身是一本充滿懸疑的繪本故事，通過(guò)建構(gòu)新的角色，啟迪幼兒構(gòu)建全新的游戲情境。

4. 美工區(qū)繪本區(qū)域游戲

（1） 制作不同形狀的大餅：提供橡皮泥和不同形狀的磨具，引導(dǎo)幼兒制作不同形狀的大餅。制作完不同形狀的大餅后還可以放到超市售賣。

（2） 提供橡皮泥及彩紙、皺紋紙、豆子等裝飾材料。

（3） 自制《誰(shuí)咬了我的大餅》。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺(tái)歷、明信片等廢舊物品來(lái)自制繪本。

三、 繪本游戲化課程的收獲與思考

繪本游戲化的開展，對(duì)幼兒與老師來(lái)說(shuō)都是有不同程度的收獲，做個(gè)有心人，收獲將會(huì)更大。

1. 承認(rèn)孩子才是天生的游戲家。通過(guò)開展繪本課程游戲化與區(qū)域游戲的結(jié)合，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪本也是可以變得繪聲繪色，孩子們很愿意在游戲中表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，并且他們才是游戲真正的主人。

2. 教師真正要做的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作與交流，敢于放手才能讓幼兒得到更好的發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中可以選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地使用各種工具，自主地建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)幼兒的交往能力。

3. 作為一名一線教師，在開展課程游戲化同時(shí)我也強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展上的不足，主要是觀察反思上還不夠深入，因此平時(shí)也要多積累，多學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南[M].

作者簡(jiǎn)介：

王曉敏，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint