初中語文寫作教學(xué)中分層策略解析

董履順

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是現(xiàn)代公認(rèn)的高效教學(xué)手段，其可以按照學(xué)生實際，合理對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)以及訓(xùn)練，可以使整體教學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)極為有利。而將其運用到初中語文寫作教學(xué)之中，也會得到較為理想的教學(xué)效果，值得期待。本文將以部編版教材為例，對分層教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用方式展開全面論述，期望能夠?qū)φZ文寫作教學(xué)帶來一定啟示。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)原則 分層教學(xué) 寫作教學(xué) 初中語文

就本質(zhì)而言，分層教學(xué)屬于因材施教教學(xué)形式范疇，將其運用到初中語文寫作教學(xué)之中，能夠真正按照學(xué)生寫作綜合能力，對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練，可以更好地幫助學(xué)生對自身寫作多方面能力進(jìn)行強化，能夠通過科學(xué)設(shè)置寫作任務(wù)以及寫作目標(biāo)的方式，對學(xué)生個性化發(fā)展形成有效帶動。為對分層教學(xué)手段進(jìn)行有效運用，在對其運用方式進(jìn)行探討之前，教育同仁首先應(yīng)對該教學(xué)手段運用原則進(jìn)行明確。

一、分層教學(xué)原則

1.互補性

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師需要適當(dāng)一些語文學(xué)習(xí)活動，此時多以小組合作討論為主，所以老師需要利用學(xué)生之間的差異，做好互補，以對學(xué)生討論質(zhì)量進(jìn)行保證。

2.發(fā)展性

雖然學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平并不相同，但實施分層教學(xué)的目的，就是為了對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證，所以分層手段實施要保證學(xué)生都能夠有所發(fā)展，能夠達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.全面性

老師要對所有學(xué)生一視同仁，不能放棄每一位學(xué)生，要盡量避免出現(xiàn)遺漏以及放棄的情況，要保證所有學(xué)生都能從中“獲利”。

4.變通性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)屬于動態(tài)化過程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同程度的進(jìn)步，所以老師需要定期對學(xué)生所在層次進(jìn)行調(diào)整，并要對各個層次的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以形成動態(tài)化教學(xué)模式，確保分層教學(xué)優(yōu)勢可以在教學(xué)中得到有效發(fā)揮。

二、分層教學(xué)在初中語文寫作中的運用方式

1.科學(xué)實施學(xué)生分層

在運用分層教學(xué)手段進(jìn)行寫作教學(xué)時，需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，老師要在對學(xué)生進(jìn)行全方位調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生寫作習(xí)慣、能力以及發(fā)展空間等，對其進(jìn)行科學(xué)分組，并要設(shè)置配套的作文評價以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以對學(xué)生展開較為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。一般老師可以將學(xué)生分成三個層次，即基礎(chǔ)層、提高層以及拔高層三部分。其中基礎(chǔ)層是指寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在對該層次學(xué)生教學(xué)時，主要以興趣培養(yǎng)以及其他基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主，要讓學(xué)生掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方式，并可以對語文寫作產(chǎn)生濃厚興趣，能夠在老師在幫助下，樹立起良好的寫作信心，以為其長久寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；而提高層以寫作能力中上水平為主，在對該層次學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，要在做好基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)薄弱點，以對其寫作學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不斷提升；在對拔高層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，因為該部分學(xué)生都有著較強的學(xué)習(xí)能力，所以課程教學(xué)要以能力強化為主，要通過設(shè)置開放式命題以及增加寫作要求難度等方式，不斷對學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

語文教材中擁有大量優(yōu)秀的寫作資源，老師要對這些資源進(jìn)行深度挖掘，并利用其展開分層寫作訓(xùn)練，以做好語言表達(dá)以及組織能力訓(xùn)練。以部編版初中語文七年級上冊《天上的街市》一課的教學(xué)為例。在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行再次閱讀，并從中挑選出自己覺得較為優(yōu)美的語句，且要上臺與其他同學(xué)共同進(jìn)行分享。此種方式不僅能夠有效帶動起學(xué)生閱讀意愿，同時還能對學(xué)生知識積累進(jìn)行增加，可以為其后續(xù)寫作提供有利支持。在完成優(yōu)美語句挑選之后，老師要按照之前分層，有針對性對學(xué)生展開不同層次的訓(xùn)練。

3.科學(xué)運用多媒體課件

在初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定水平的抽象邏輯思維，但其仍然需要通過對想象思維的運用，完成相應(yīng)主題寫作，所以老師可以通過對多媒體課件進(jìn)行運用的方式，在教學(xué)中構(gòu)建起相應(yīng)教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速走入到作業(yè)情境之內(nèi)，以為其創(chuàng)造出更加積極的情感體驗，確保他們能夠?qū)懗鰩в姓媲閷嵏械奈恼伦髌贰?/p>

例如在進(jìn)行《四季的雨》一課寫作教學(xué)時，筆者首先通過對多媒體課件的運用，完成對“雨”的情境的構(gòu)建，并給予學(xué)生一定時間，讓其對情境進(jìn)行感受與感悟；其次要按照事先分層，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仿照課文進(jìn)行文章創(chuàng)作，并要讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，按照自己對于雨的感悟進(jìn)行創(chuàng)作，并設(shè)置配套作文評價指標(biāo)；最后老師要從不同層次中抽取幾篇較為優(yōu)質(zhì)的作文，并邀請學(xué)生上臺進(jìn)行朗讀。

結(jié)束語

由于先天因素以及后天等方面因素影響，學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)個體差異，所以老師需要對學(xué)生個體差異予以足夠尊重，要真正認(rèn)識到分層教學(xué)的價值所在，并要在對分層教學(xué)手段運用原則進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，立足于實際，實施分層教學(xué)以及分層訓(xùn)練，確保學(xué)生寫作習(xí)慣以及寫作思維等可以得到有效調(diào)整與優(yōu)化，能夠在靈活化的教學(xué)模式之中，逐漸改善自身不足，進(jìn)而實現(xiàn)高效化語文寫作教學(xué)模式。

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（作者單位：云南省騰沖市界頭鎮(zhèn)永安中學(xué)）