開放式教學管理體系在中職教育中的構建探討

吳娓

【摘要】開放教育與傳統教育在教育觀念和教育體制兩個方面存在較大差異，開放教育是針對教學過程中對象、內容、方式、資源以及教學體系的開放。通過對開放式教學管理體系在中職教育中的構建進行簡要探討，從而促進開放教育在中職教育中得以有效開展、落實。

【關鍵詞】開放式教 學管理體系構建 中職教育

對傳統中職教學體系改革有效方法是對開放式教學體系的構建。構建開放式教學管理體系有利于學生掌握專業知識技能的同時，使學生的創新意識和創新能力得到顯著提升。開放式教學體系的構建對教學主導與主體、開放與約束、繼承與創新之間存在的關系進行明確，使積極因素得到充分調動加快中職教育開放式教學管理體系的應用，并不斷完善推進開放式教學體系，使教學任務能夠優質、高效完成。

一、建立開放式教學體系的目標

開放式教育體系的建立是社會經濟發展的需求，也是提升中職教育學科教學質量的必然要求。雖然在新型工業化中職業教育的發展空間巨大，但是，如何應對新經濟形式下對職業教育提出的新要求，是現今職業教育研究者和管理者教育研究的首要問題。為了適應現今經濟的快速發展，職業教育必須提升自身教學質量，從而為職業院校的可持續發展奠定堅實基礎。我國制造業的快速發展，為中職院校的緊缺型人才培養帶來新機遇，同時這也是對中職學校的一次挑戰，通過對人才培養綜合性、發展性以及適應性等特性進行充分把握，有利于實用性創新專業人才的培養工作，而這也是對教育教學價值判斷的依據之一。

二、開放式教學體系的開放內容

開放式教學體系的基本內容有以下幾個方面：第一，開放的教學內容。構建開放教學體系的核心是對教學內容的確定，教學內容直接影響著教學人才培養目標、知識結構、素質結構以及能力結構。因此，為了滿足學生個性發展和全面發展的需要，同時使社會對于專業人才多樣化的需求得以滿足，需要通過構建專業設置即在中職院校招生過程中可以將各個專業進行細分，對于課程設置和班級設置則不需要進行細分，簡單而言就是對大專業、小方向的推行，在專業設置過程中可以將相似度較高的專業劃分為同一板塊。招生過程中要在大專業下注明專業所選擇的方向，使“大專業”的學生在大一、大二學習過程中可以進行統一學習，減少教學資源的浪費現象。在大三則可以根據細分的小方向進行專業細分，對大三學生的專業技能和專業知識進行強化。在使用上述方法時要有專業人員及時向學生闡明方向選擇問題，使學生能夠清楚了解，在未來學習過程中能夠清楚了解未來的專業學習方向。

第二，開放的教學資源。教學資源包括教師資源、硬件資源、教學組織。開放教師資源是通過對教師資源的共享，通過校內校外、專職和兼職的結合形成開放式用人標準。中職學校的教師一般都是從學校畢業直接分配到學校進行教學，使得教師長期處在同一封閉的教學環境下，面對單一的專業課程和教研工作，使得在開放意識和創新意識上都存在一定程度的局限性，阻礙了中職院校教學質量的提升，對于人才教學目標的培養工作也存在一定的限制作用。因此，中職院校要加大對教師資源的投入力度，建設開放式、適應性與多樣性相統一的優秀教師資源結構體系，滿足學生對于知識學習全方位以及多層次的要求，促進教師在教學水平和創新意識的顯著提升。開放的硬件資源能夠為學生提供有效的交流平臺，打破傳統的自學形式并充分調動學生學習的主動性和積極性，為學生提供一個可以將自身特點充分體現以及能夠使學生選擇自我發展方向的有效空間，全面開放封閉教學環境有利于提高學生整體知識水平。開放教學組織是通過第二課堂的利用，使學生通過實踐教學對所學習的專業知識和技術進行有效應用，從而將所學的書面知識和技能靈活運用。

第三，開放的教學評價，通過理論考試成績的單一評價、技能訓練課程多名教師的集體評價，對學生所獲得校外獲獎成果的社會評價以及對上述三種評價中和所形成的綜合性評價。與此同時，對于學生競技性成績要根據有限學分的要求對其進行量化，并將學生競技性成績納入學生學習成績評級體系中。

三、結束語

中職學校中應用開放式教育是以學生為教育中心、學生發展為條件、根據學生的整體特點，選擇能夠幫助學生學習的有效教學模式。開放式教學體系的構建必須要以質量第一、開放式管理以及資源優化為基本原則，同時通過對中職教學內容、教學資源以及教學評價開放，促進中職教學質量提升，從而滿足經濟市場下對人才培養的要求。

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