淺析小游戲在小學英語教學中的應用

郭紅

摘 要：課程標準倡導學生在老師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在這一理念的指導下，近年來，游戲教學在小學英語教學中日益受到師生的歡迎。本文主要探討游戲教學在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：小游戲 小學英語 教學應用

英語對于小學生來說是陌生的、新鮮的。根據聽、說、讀、寫、譯、演、練、唱、畫、玩、做的要求，游戲教學可以促進學生對語言的感知，使陌生的語言知識融入到學生的生活中去。那么應該如何去做呢？

一、游戲應具有針對性

在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發現小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現優異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。

二、教師應該融入學生游戲中

具體教學實例表明，游戲對于小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現進行客觀地評價，對在活動中表現優異的同學進行表揚，對表現不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。

三、游戲應該多樣化

所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經常會出現本末倒置的現象，經常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。

參考文獻

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