運用多重感官 提高高中地理的認知水平

楊銓

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發展，使得對高中地理的教學提出了越來越高的要求，以此切實提高高中地理的教學水平。高中地理教師要適應這種改革形勢，對傳統教學模式進行突破和創新，充分運用學生的多重感官，激發學生的學習欲望和積極性，從而使得他們對地理知識的學習更加直觀和深刻，提高對高中地理的認知水平。本文主要圍繞目前高中地理的教學現狀，談談如何在高中地理教學中調動學生的多種感官，提高高中地理教學的實效性。

關鍵詞：高中地理 多重感官 認知水平 教學手段

在傳統的高中地理教學中，教師習慣于按照教材來進行地理的教學，學生在這樣的地理教學模式中只要負責聽，負責記就可以了，而沒有充分調動學生的多重感官，使得他們參與地理教學的積極性不高，聽課效率也比較低。因此，教師要適當的改變這種教學模式，更新地理的教學理念，豐富地理的教學方式，充分激發學生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等，讓學生全身心的參與到地理教學中，使得對地理知識的學習更加深刻和持久。[1]

一、多重感官在高中地理教學中的運用

1.解放眼睛，讓學生看一看

教師要鼓勵學生能夠根據自己的需求、興趣、習慣選擇注視和觀察的內容，這樣不僅是貼合學生的發展特點，更能滿足學生的學習需要。高中地理教師要善于根據學習內容的不同，釋放學生的雙眼，引導學生對學習的內容、周邊的事物進行仔細的觀察，只有允許學生自由的看，學生才會慢慢學會會看。例如，在學習《地球上的大氣》這一章時，有關季風環流的夏季和冬季不同的走向和特點，如果按照以往的教學方式讓學生直接死記硬背，學生不僅不能理解而且特別容易弄混。因此，教師可以在黑板上畫出季風環流分別在夏季和冬季的走向示意圖，然后讓學生仔細觀察這兩幅圖，找出冬季和夏季的不同點，然后進行分析，使得學生徹底弄理解季風環流和季風成因，使得地理的學習更加直觀和形象。

2.學會表達，讓學生說一說

在日常地理教學中，教師要加強和學生的互動，鼓勵學生敢于開口說，敢于提出質疑，因為只有經過思考后才可能講的出來。教師在進行地理教學設計的時候，要設計教學環節來讓學生開口表達。教師通過學生發言的觀察，能夠及時的了解學生的地理學習情況，及時的對學生地理思維進行培養。例如，在學習《農業地域的形成和發展》這一章時，教師可以充分結合學生的日常生活和所學習的知識，提出這樣的一個問題：為什么東北大米比較好吃，而且賣的也比較貴？請結合農業地域形成的原因對這一現象進行分析。讓學生思考一段時間，然后進行回答。教師發現雖然同在一起上課，同樣的教學，學生回答的水平卻層次不齊，學生在回答問題時語言表達是否具有條理性、完整流暢，可以看出學生對這個問題的思考程度以及對知識的掌握，因此為教師的地理教學指明了方向，還大大提升了學生的表達的表達能力。

3.學會動手，讓學生動一動

教師可以在進行地理知識講解時，運用一定的肢體語言，帶動學生的學習熱情，讓他們能夠快速的融入到學習中去。同時，還要鼓勵學生在地理學習中多動手，多進行地圖的繪制，多進行操作，多參與實踐，不斷豐富地理知識儲備，形成相應的地理學習氛圍。例如，在學習《城鄉合理布局與協調發展》這一節內容時，教師如果僅僅按照課本上的內容來進行講解，會大大挫傷學生的學習積極性，而且使得學生對這節知識的學習變得死板，使得他們不知道如何去運用這些知識。因此，教師可以調整地理教學策略，前一部分進行基礎知識的講解，后一部分進行課堂活動。課堂活動然學生結合所學的知識對沙盤中的城市進行改建，對不合理的城市規劃進行調整，使城市的功能達到最大化。沙盤改建這樣的一個教學活動，能夠充分調動學生的熱情，還能培養學生運用書本知識的能力，使得學生能夠將地理學活，能夠將這些地理知識進行內化。[2]

4.解放思想，讓學生想一想

教師可以通過設置疑問、課堂討論、自主學習等多種形式來激發學生進行思考，充分激發學生的思維，刺激學生的大腦，提高對高中地理的認知水平。地理作為一門和實際生活緊密相關的學科，教師可以巧妙的將一些生活現象引入到地理教學的課堂上，讓學生對其進行分析。比如，在學習“地方時和區時”的相關知識時，教師可以了解一下班上是否有學生的親人或者朋友在國外工作或者定居的？通過一了解，發現身邊有許多在國外的。因此，教師這些人所在的國家在黑板上列舉出來，然后讓學生思考這樣一個問題：如何在不打擾他們和自己休息的情況下，在什么時間段去和他們打電話比較合適？學生聽到這樣一個問題后，會發現自己從來沒有思考過這個問題，而且這個是一個在很多時候都會遇到的問題，因此非常積極的對這個問題進行思考。通過結合所學習的知識、查閱相關資料、互相合作和討論，能夠將地方時和區時的相關知識進行了一個梳理，從而獲得問題的答案。在高中地理教學中促進學生進行獨立的思考，能夠強化學生對地理知識的的理解，提高地理學習水平。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，對高中地理教學提出的要求也越來越高。因此，高中地理教師必須改變傳統的地理教學理念，對地理教學模式進行不斷的創新，來降低學生地理學習的難度，提高地理教學的質量。多重感官教學法能夠滿足這一教學需求，能夠積極地調動學的視覺、聽覺、觸覺、動覺，激發學生的地理學習熱情，從而主動的參與和配合地理課堂教學。教師也可以將原本枯燥的知識通過不同的方式直觀形象的展現出來，刺激學生的感官思維，讓學生在參與的過程中潛移默化的接受地理知識的熏陶，加深他們對地理知識的理解，從而提高他們對高中地理知識的認知水平。

參考文獻

[1]周營營.新課改背景下的高中地理教學新思考[J].才智，2015，（35）：117.

[2]陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2013，（08）：88-89.endprint