初中體育教師課堂教學活動空間的研究

于雙

摘 要：課堂教學是教學過程中的邏輯單位，是一個有時間限制，有組織的教學過程，但是必須符合教學活動的時空界限。然而體育教師不同于其他的學科，活動位置可以在教室，可以在操場，可以在體育館。換句話說，站位和行走路徑具有明顯的“時空限制性”特征。體育課的有效性體現在教師課堂站位和行走路經的有效性，并做大限度的利用體育教師自身站位和行走的活動空間，讓每一個學生都可以聽清楚體育教師的講解及其演示。進而完成體育知識和技能上的方法和知識，從體育教學有限空間中提取更為有效的空間，優化課堂教學。

關鍵詞：初中體育 師生互動 視角

一、研究方法

1.觀察法

根據實際的體育教學實例進行分析，借助課堂教學錄像對二十節初中課對教師的站位和行走路徑進行觀察和記錄。步驟上需要進行精讀配套的體育教案，解讀教學設計，觀看教學錄像，熟悉活動場景，結合錄像對教師站位和路徑進行記錄。[1]

2.分析法

社會網絡分析法是一種對社會網絡中各種關系機構和屬性的分析，不斷結合實際得出的一套理論和方法。首先，按照課堂教學的實踐順序，進行確定學生實際的位置。其次，選用Excel軟件進行“點出度”和“點入度”的結果進行構建相關的數據庫，并列出活動的矩陣。[2]

3.統計法

利用SPSS建立數據庫，并對相關的數據進行統計處理。

二、結果與分析

1.體育教師課堂教學中常用隊形

綜合性分析多種隊形的能力，是體育教師在實際的課時運作中最基本的功底，從初中體育課開始的部分到基本的部分，在從基本部分到最后結束部分，體育教師要根據實際情況進行運用各種隊形的變化，對體育教學有效的自制，并認真完成教學的任務。根據相關數據統計，可以看出，初中體育課中常見的隊形以橫向隊伍和縱向隊伍，圓形隊伍，雙排對面戰力隊伍，弧形隊伍，扇形隊伍，散點隊伍八種隊伍為主，并按照文字出場順序依次遞減使用。健美操類體育隊形主要以圓形為主，球類主要以橫向和雙排對向為主......

2.課堂教學中體育教學站位

研究表明，人們之間的關系是人在空間位置上的距離和角度有著十分重要的聯體關系。根據實際的情況可以分為圓形隊形、橫隊隊形、陜西高隊形、散點隊形，這些隊形可以劃分為二十四個點和四十四個點，四十六個點，及其四十四個點，可以街跑體育教師位置。核心和邊緣結構構成的社會網絡分析法具有重要的意義，集合錄像發現，不一樣的隊形，包含不同的指令，要包含接受學生的指令和權威。如圖

其中黑色點是學生位置，空心點是教師站位

三、結果與分析

因此，根據以上的分析，可以的得出四點結論：第一，不同階段的課堂，針對于不同的體育教學內容和不同的教材，學生的隊形也不盡相同。第二，不同學生隊形是和體育教師的位置，空間機構有關聯的，分布呈現了多元化的狀態，表現了核心邊緣結構的特點。第三，初中體育教師的行走路徑，多事發生語言和動作要領，需求很方法上的過程。互動對象多選擇偏的位置，講課位置多選擇中央位置。第四，體育教師在語言信息傳播過程中效率相對較高，任意位置都需要通過三到四個位置進行密切網絡建立。

結語

因此，可以看出體育教師需要進一步提升課堂教學中學生隊形動態的調動和排列的能力，為綜合性多種的體育形式打下堅實性的基礎。同時，體育教師也應當保持自身的“核心”站位，利用“核心-邊緣”站位進行無線師生互動。避免同時在一個位置的站位和偏角站位，適當擴大學生關注度，把握好自身站位和行走路徑的目的性，精細化場地、器材設計，改變節奏變化，關注師生之間的語言互動，回歸課堂教學核心區域。[3]

參考文獻

[1]張鴻.體育課堂教學的現象學檢視[J]. 體育學刊. 2015（06）

[2]沈建華，時維金，伊魯波，萬宇.初中體育課中師生互動言語行為研究——基于弗蘭德斯互動分析系統[J].上海體育學院學報. 2014（02）

[3]時維金，沈建華，萬宇.共生理論視角下我國跨省區體育科研合作機理研究[J]. 上海師范大學學報（自然科學版）. 2013（01）endprint