高中化學教師與學生的有效互動

李響

摘 要：新課標提倡將課堂還給學生，讓學生真正主宰課堂，成為課堂的“主人翁”，這就要求教師改變以往的教育教學的觀念和方式，將學生的學習發展放在首位，培養學生的主體意識和創新精神。增加課堂的有效互動是達到這一目標行之有效的方法。

關鍵詞：高中化學；課堂互動；師生交流合作

現代教學理念要求我們開展多元化的課堂教學，使學生不僅學知識，更能豐富人生體驗，培養健全人格，基于此，開展課堂互動教學就可以有效活躍課堂氣氛，在民主自由的環境下，樹立學生正確的人生導向，培養與他人溝通合作的能力，激發創新型思維結構，更適應現代社會的發展需要。

一、開展課堂互動教學的前提條件

古往今來，“權威”一詞已然成為教師的代名詞，學生習慣了“填鴨式”的課堂教學，老師教什么學什么，從不自己主動思考，這樣培養出來的學生單一刻板，成了只讀書不思考的機器。因此，教師在組織教學時應有的放矢，重視與學生的交流互動。與學生進行互動并不是以往那種簡單的課堂提問，有效互動的首要條件是創設和諧平等的民主課堂。不少學生在上課時都懷著畏懼的心理，不敢回答問題，不敢提出自己的想法，甚至“大氣都不敢出”，怕遭到批評。面對這樣的情況，教師就應反思自己在課堂中是否太過嚴厲，或者在日常學習中對學生鼓勵的較少，而多用批評和指責的口吻，使學生保持一個較低的姿態，正常學習都難以順利完成，更別提師生互動了。高中階段的學生正處于從“青少年時期”向“青年初期”過渡的重要階段，這時的學生容易產生叛逆思想，同時也渴望得到他人的關注，教師應抓住學生的年齡特點和身心發展規律，與學生保持平等的地位，真誠相待，注意與學生的情感交流，使學生有話說、敢說話，才能實現課堂的互動，學生不再被課堂學習壓得“喘不過氣來”，學習輕松了，效率卻提高了，這才是課堂教學應該達到的效果。

二、師生互動的方法

1.優化課堂提問的內容和方式

提到課堂互動，最常用的方式就是提問，師生之間一問一答，教師了解了學生的掌握情況，學生鞏固了知識，可以說是比較好的開展互動的形式了，但教師應注意設計提問的內容和方式，內容上不宜過難，使學生一頭霧水，也不宜過于簡單，比如只需要學生回答“是”或“不是”，這樣的提問都達不到互動的效果，要使問題難易適中，讓學生通過積極的思考便可以想到線索。例如，在探究“元素周期表”的排列規律時，通過提問“在同一周期中，原子半徑、元素的金屬性等有什么變化規律”這樣的問題，學生有明確的思考方向，自己去觀察探究；在提問方式上，應注意照顧到全體學生，不能只提問成績好、答題快的學生，更應考慮到“邊緣生”“后進生”的學習狀態，多種提問方式交替使用，使每個學生都有鍛煉的機會。

2.利用化學實驗，激發學生思維

課堂互動是激發學生多元化思維的有效途徑，可以充分利用化學學科的特征，多帶領學生動手實驗，實現互動課堂。對于一些簡單易操作的實驗，師生之間可以角色互換，在使學生充分理解實驗原理后，由學生獨立掌握整個實驗流程，教師巡回指導，幫助梳理，但不代替學生操作。例如，學習化學實驗的基本方法時，我帶領學生做“萃取”實驗，學生自由分組，各組代表講解了萃取的原理和方法及注意事項，然后開展實驗，我在組間巡視指導，實驗完成后，各組分別總結了實驗過程和結果，也講出了自己動手實驗的心得感受，我進一步提出萃取的實際應用問題：“如何洗掉衣物上的油漬”“如何洗掉皮膚上的油漆”等，學生積極思考討論，根據剛才的實驗提出設想。這樣一來，我們這一節課不僅學了知識，做了實驗，還豐富了課堂內容，激發了學生思考，將知識與實際生活聯系起來，實現了真正的有效互動。

三、依據“教為輔、學為主”的互動原則

在實際的教學過程中，學生的最終學習成果是衡量教學效果的根本指標，學生學習結果如何也最能體現一名教師的教學水準，教學的目的是教會學生必要的社會生存知識，而不在于教師向學生傳輸知識的總量是多少。所以，教師首先要明確自己在實際的教學活動中應該處的位置，不要越俎代庖，把一節課都化為己有，以自己的教代替或者取代學生的學，認為自己知識體系完善，邏輯思維嚴密，可以幫助學生直接獲得知識，而省去認識知識的過程，以此節約時間來學習更多的知識。老師的出發點是好的，但卻忽略了學生在教學過程中的作用，教師并沒有完全信任自己的學生，也沒有尊重自己的學生。我們都知道“欲速則不達”，如果一味地講求學習知識的速度，學習的效果卻不好，這樣就會造成付出與收獲的失衡，長此以往，教師會感到失望，學生會對學習失去原有的興趣，惡性循環。為了避免類似事情，而又提高學習效果，就要從學生身上找突破口，抓住學生，才能對癥下藥，藥到病除。教師要以學生的學習過程為主，學到的才是自己的，教師可以進行學習方法的指導，教會學生學習方法，而具體的實施步驟由學生自行實踐，一是可以集中學生的注意力，二是為了讓學生動腦思考。通過這樣的方法學到的知識最扎實，也最容易內化，使得學生可以融會貫通地運用，做到學以致用。

教學的過程不是一潭死水，而是時刻都充滿變化的，教師要做的就是從大體上進行統籌安排，在實際操作中隨機應變，調動學生討論式學習的興趣和積極性，進行有針對性指導，多交流多溝通，才能彼此促進，啟發學生思維，共同進步。

編輯 高 瓊endprint