以生為本，打造高效初中物理課堂

朱公正

摘 要：新課改提出，初中物理課堂應遵循“以生為本”的教學理念，即以學生為教學主體，培養學生的全面發展。教師在教學過程中，應設法提高學生學習的積極性和課堂參與度，進而打造高效的初中物理課堂，幫助學生將知識牢牢掌握。結合教學實踐，從更新教學理念、引導學生質疑、注重實驗演示三方面進行討論，以期打造更為高效的初中物理課堂。

關鍵詞：以生為本；初中物理；高效課堂

初中物理教師在教學過程中應注重培養學生的知識探究能力，讓學生從以往的被動接受知識模式轉化為主動獲取知識模式，充分發揮學生的主體作用。以發散學生思維為教學主線，讓學生成為課堂的主人并主動參與到學習和探究活動中，這樣才能突出學生主體性，進而更好地實現教學目標，提高教學效果。

一、更新教學理念，打造“共同體”模式

新課程確立了“師生共同體”的教育理念，即教師與學生是兩個相互依存的個體。這一理念將傳統的“師教生學”的教學模式轉化為了“師生互教互學”的教學模式。初中物理課堂應構建平等、和諧、互幫互助的學習“共同體”，最終達到雙贏的目的，師生通過交流合作才能共同發展，使“共同體”達到相互吸引、包容、分享。

例如，在學習完“杠桿”相關內容后，教師為了讓學生更好地掌握相關概念，提出讓學生仔細觀察生活中常見的用具，找出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。學生提出了訂書機、天平、魚竿、撬棍等，課堂氣氛十分活躍。接著教師引導學生按照所學的杠桿特點，逐一分析它們的“一點二力二臂”，然后將學生提出的杠桿用具進行分類。在師生互學下，教師和學生相互交流，不僅加深了已學過的杠桿知識，教師也新認識了很多用具，師生共同取得成長。在這種教學環境中，師生即是學者優勢構建者，教師作為“共同體”的引領人，不僅引導學生人格，在精神指導上也起到了重要

作用。

二、引導學生質疑，促進思維深入

提出質疑有助于提高學生的物理學習能力和理解能力，因此教師應積極培養學生的質疑能力。學生初中剛接觸物理這門深奧的學科，認知能力有限，對新知識的接受能力不強，很容易對新知識和經驗發生矛盾。教師要合理利用學生這種矛盾的心理，以此為切入點，讓學生對新知識產生質疑，并引導學生擺脫思維定式，以發散式提出問題，同時自主思考，尋找解決問題的方法，加深物理知識印象。

例如，在學習“平面成像規律”的相關內容時，教師在讓學生學習課本內容前提出問題：“同學們平時照鏡子的時候，離鏡子越近，鏡子里的圖像會越大嗎？”學生自然而然地想回答：“近大遠小，當然越近就越大了。”教師讓學生再想一想，學生聯想平時照鏡子的情景，有的同學還拿出隨身的小鏡子看，發現學習的平面鏡成像規律與自己的認知產生矛盾，于是提出質疑。這種質疑讓學生對平面成像知識有了更濃厚的學習興趣，自主探究問題，對課本知識印象更深刻。

三、注重實驗演示，提倡多樣學習

初中物理與其他學科一樣，是以知識和學習能力為學習載體；其特點是更加注重學生的科學探究能力，讓學生在探究過程中培養科學探究精神，從實踐中加強動手能力，讓學生能從探究中找到物理的特點，構建自己的物理學習體系。在新課改的教育環境下，教師應更注重培養學生的動手能力，提高學生自主學習能力，提倡多樣的學習方法。

例如，在學習“大氣壓強”相關知識時，教師發現該知識點學生理解起來有些困難，于是改變了教學模式，引導學生動手探究。傳統的教學模式中，通常教師先提出大氣壓強的概念，然后再列舉大氣壓強的例子方便學生理解，最后寫出求大氣壓強數值的公式，學生再根據公式做一堆練習題加強理解。這種教學方式十分枯燥，而且教學效果十分有限。如果教師能在課堂上親自演示托里拆利實驗的話，一定能夠激發學生的學習興趣，學生對大氣壓強概念自然會有更深入的理解。學生通過直觀的實驗不僅對知識感興趣，對什么是壓強也更容易理解。隨后，教師讓學生聯系生活提出有哪些大氣壓強現象。然后教師再推演出測試大氣壓強數值的公式。最后，教師再讓學生根據公式計算出常見的壓強的數值。這種教學方法與傳統的被迫式學習不同，是由學生自主觀察理解了壓強概念，然后又結合生活自主算出壓強數值，徹底從“要我學”變為“我要學”。

初中物理教師應轉變傳統教學理念，以學生為教學主體，在教學過程中不斷吸取教學經驗，優化教學方法，通過引導學生質疑、實驗演示等方式提高學生學習熱情。只有參與意識增強了，學生才能更好地理解教學內容，進而構建高效的初中物理課堂。

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編輯 李琴芳endprint