深化產教融合，推進高職創新型人才培養

降華

摘 要 隨著經濟快速發展，信息技術越來越發達，市場對高職教育創新型的人才要求越來越高。高等職業教育肩負著為國家經濟建設輸送人才的使命，這一使命的載體便是專業建設，靈活調整專業，培養所需人才。如何實現實時、精準設置調整專業，高職教育專業建設必須要與產業發展對接，實現校企合作、調整人才培養方案、提高人才培養質量。本文闡述產教融合的內涵、意義及融合路徑，希望能深化校企合作。

關鍵詞 產教融合 高職教育 人才培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

0引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中曾明確指出：高等職業教育的重要特色就是根據地方區域經濟發展需求，靈活調整和設置專業?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中也提出：“職業教育的專業發展要與產業結構調整相適應：政府要將職業教育發展納入經濟社會發展和產業發展規劃中”。十八大又提出，要“加快發展現代職業教育”，十八屆三中全會強調，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合?！?/p>

高等職業教育肩負著為地方發展培養高技能、高素質、創新型人才的使命，這一使命的載體便是專業建設，即通過調整專業，培養所需人才。高職專業發展與產業的深度融合則是專業建設與產業發展的無縫對接，產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，最終學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式?？梢哉f，產教融合是職業教育的本質特色，是職業教育的命脈，也是職業教育與其他教育的最大區別。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱指出：“職業教育最重要的環節就是產教融合”。它關系到高職專業教育的未來可持續發展。

1產教融合的內涵

所謂產教融合，是指職業教育與相關產業有機結合，實現理論教學與生產實踐的有機協調與融合。教育部關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知中指出：“產教融合”宏觀層面指產業和教育融合，微觀層面指生產與教學融合、課堂教學與生產現場融合。”產教融合的根本任務是通過創新教育形式、整合教育資源、以“產”帶“教”，提高教育質量，達到提高學生崗位技能和實踐能力、滿足社會需求的目的。同時，產教融合有利于企業的技術革新和生產效率提升，促進企業的快速發展。產教融合是實現校企“雙贏”、和諧發展的重要手段和有效途徑，是高職院校教育價值、社會價值和經濟價值的集中體現。

2產教融合的意義

2.1資源整合優化

通過產教融合組織和協調，將企業、學校、政府、社會組織等結合起來，進行資源整合與優化配置，實現取長補短、優勢互補、合理共享、高職教育和產業的可持續發展。

2.2提高學生動手能力

通過產教融合、校企合作，為學生在理論學習之余，提供更多的真實工作環境的實踐機會，培養學生的動手能力和創新能力，讓學生在校期間就可以積累工作經驗。

2.3深化教育教學改革

產教融合是高職教育的新形式和新思路，是對高職教育的一種創新。在對產教融合教學模式進行研究與實踐的過程中，高職院校的課程設置、教學內容、評價方式等都面臨著調整和變革，進而推動高職教育改革的深入。

2.4提高“雙師型”教師比例

產教融合對高職院校教師提出了新的要求和挑戰.高職院校教師只有不斷自我提升才能適應產教融合的教學要求。因此，產教融合將促進教師由理論教師向“雙師型”教師轉型。

2.5提升企業整體實力

產教融合促使高職院校按照企業的需求培養人才，并將理論學習與生產實踐和科學研究結合起來，為企業發展提供強有力的人才支持和智力支持，有利于提升我國企業整體競爭力，促進社會主義市場經濟的快速發展。

3產教融合路徑

3.1基于產業設置崗位確定專業方向

調查和分析專業對接產業當前崗位設置和未來崗位遷移趨勢，明確崗位設置名稱，崗位工作任務、工作過程、工作方法等，并對這些崗位進行歸類，建立崗位群。最后，根據崗位群設置專業方向及核心專業課程，確定人才培養目標、培養師資隊伍，建立評價體系。

3.2基于產業構建專業課程體系

專業課程體系，主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。它與產業戰略的共同點在于前瞻性和方向性。確立與產業戰略思想一致的專業課程觀，課程與產業齊頭并進，能更好得引導專業建設；確立與產業戰略目標一致的專業課程目標，使專業人才培養滿足產業轉型的持續需求；確立與產業戰略對策一致的專業課程實訓情景，使專業人才在校就能感受真實工作環境，積累工作經驗。從職業標準中提煉包括基礎課、專業課和實踐課。

3.3基于職業技能標準設置課程標準

目前，職業技能標準分為三級：國家標準、行業（地區）標準、企業標準，主要內容即知識要求、技能要求和工作實踐。根據學生畢業就業去選擇參照標準，企業定向班當然參照企業職業技能標準，普通班級以國家標準為基礎，適當加入行業標準，因為一般情況下行業標準隨市場變化更新較快。

職業標準最強調專業基礎和專業創新，課程設置中，我們在加大實踐教學的同時，理論教學的教學質量不容忽視，要實現理論與實踐一體化，如果沒有扎實的理論基礎，學生將來自我提升的空間非常有限，也會影響學生創新能力的提高。

3.4基于工作過程設計組織專業教學

職業教育的課程教學內容應該是以職業典型工作任務（如圖1）和工作過程（如圖2）為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式、評價方式等內容確定的教學。

典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，但它不一定是企業中經常出現的具體工作任務。典型工作任務應該具備三個特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）；能呈現出該職業的典型工作內容和形式；在整個企業的工作（經營）大環境里有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。

從工作崗位出發，對工作任務進行分析，歸納，按照工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

4結語

產教融合雖然已經開展了多年，但由于政策不夠完善，仍然是校方“一頭熱”，大部分企業樂于快捷招聘廉價員工。有的雖然實現了校企合作，但是企業僅把學生當作普通勞動者，沒有按照專業人才培養方案執行。

產教融合是提高高等職業教育教學水平的必由之路，即使前面的路再坎坷再漫長，仍要不忘初心繼續前行。如何能讓校企真正的“雙贏”，如何能調動企業的主動性和積極性，是今后需要研究探討的重點問題。

參考文獻

[1] 羅汝珍.市場經濟背景下高等職業教育產教融合機制研究[J].教育與職業，2014（07）：8.

[2] 教育部關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知（教職成[2014]6號）[Z].2014-07-10.

[3] 李寶銀，湯風蓮，鄭細鳴.產業學院的功能設計與運行模式[J].教育論壇，2015（11）：5-6.

[4] 秦斌.產教深度融合是現代職業教育發展的重要方向[N].廣西日報，2014-08-05.

[5] 趙彩霞，吳杜，劉汶德.高職校企合作高素質人才培養實踐效果實證研究[J].中國管理信息化，2016（19）：226-228.

[6] 張振飛，張艷芳.高職院校產教融合教學模式的構建與實施[J].職教論壇，2015（20）：54-57.endprint