多模態(tài)視角下大學英語詞匯教學研究

李瑛

摘 要 依據(jù)多模態(tài)理論基礎，本文指出英語詞匯學習的重要性及在大學英語課堂詞匯教學中存在的問題，闡述了在大學英語詞匯教學中使用多模態(tài)教學的動因，說明多模態(tài)教學在大學英語詞匯教學中的運用，總結(jié)出使用多模態(tài)教學進行大學英語詞匯教學新模式具有的重要意義。

關鍵詞 多模態(tài)教學 大學英語 詞匯教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

英語詞匯對學生英語聽說讀寫綜合能力的提高有著極其重大的影響，可以說沒有了英語詞匯就沒有英語這種語言，因此，大學英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。詞匯學習是語言學習的三大基本要素 （語音、詞匯、語法） 之一，也是語言學習的基礎，它貫穿于語言學習的全過程，是語言習得系統(tǒng)的重要組成部。如果把語言結(jié)構(gòu)比作骨架，那么詞匯就是重要器官。由此可見，在大學英語教學中，讓學生有效地掌握一定量的詞匯是繼續(xù)英語學習的基礎。但是，目前大學英語詞匯教學效果不佳，學生知道詞匯的重要性并且努力地記憶詞匯，但結(jié)果卻不盡人意，根本原因之一還是在于在大學英語課堂上，教師采取單一模態(tài)教學，以課本教參例句為主，學生被動接受英語詞匯知識，這種單一詞匯教學模式難以激發(fā)學生記憶單詞和使用單詞的興趣和動力，不適合多媒體信息時代學生學習英語的多模態(tài)特征。本文基于多模態(tài)理論在大學英語詞匯教學中的應用，說明在大學英語詞匯教學中使用多模態(tài)教學方式的重要性。

1多模態(tài)視角下大學英語詞匯教學的理論依據(jù)

多模態(tài)是指除了文本之外，任何一種以上帶有圖像、聲音、圖表等實現(xiàn)意義的符號形式。多模態(tài)教學是指利用多種教學手段調(diào)動學生的各個感官，使其能夠協(xié)同運作，共同參與語言學習，該教學理念最早于1996 年由“新倫敦組合”（ New London Group ）提出。在國內(nèi)，對多模態(tài)話語的研究還處在起始階段。李戰(zhàn)子（2003：1）提出多模態(tài)除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種符號編碼實現(xiàn)意義的文本；張德祿（2009：24）指出“多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。”朱永生（2007：83）認為“模態(tài)則指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。”多模態(tài)教學法認為，在網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術時代， 在課堂教學中教師可以使用多種渠道來展示教學內(nèi)容，如圖片、視頻、音頻、PPT等，調(diào)動學生的多種感官，使其積極主動參與英語課堂學習，讓學生在樂趣中提高英語聽說讀寫能力。在大學英語詞匯教學中，教師完全可以使用這種多模態(tài)教學方法，使原本枯燥無味的詞匯學習變得有趣，例如教師在給學生傳授詞匯學習知識時，可以在 PPT演示中給出一張圖片，下面標有單詞和其發(fā)音，學生在學習單詞的過程中，運用視聽等多種感官學習英語詞匯，學習效果更佳。

2在大學英語詞匯教學上使用多模態(tài)教學的動因

語言是人類的一種交際工具， 而詞匯則是這種工具的核心，沒有了足夠的詞匯，人們無法交流，你很難讓別人理解你想要表達的。同樣，在大學英語教學中，離開了詞匯教學，就 不能成為英語教學， Wilkins說“沒有語法，人們還可以表達點什么，但沒有詞匯卻什么也不能表達。”2007年教育部公布《大學英語課程教學要求》中明確要求大學普通本科學生經(jīng)過四個學期的大學英語學習，應掌握4500個詞匯和700個左右固定詞組搭配，即要求學生能夠熟練運用口頭和書面表達兩個方面。詞匯學習英語學習的基礎之一，學生只有具備了充足的英語詞匯量才能聽懂和讀懂英語，這是一個輸入的過程；學生的詞匯量越大，他們與他人用英語交流才更容易，寫出的英語作文才有更高水平，這是一個輸出的過程。因此，大學詞匯教學對于英語學習者來說有著很重要的意義，教師可以通過多模態(tài)詞匯教學方法使學生更快速更全面掌握單詞擴大詞匯量。

但是，目前大學英語詞匯教學卻存在著一些問題。首先，在當今這樣一個多媒體信息時代，學生可以通過各種多媒體形式接觸各種各樣豐富多彩的信息，而在英語課堂上，假如教師仍然采取傳統(tǒng)的單一教學模式教授詞匯，以粉筆、 黑板為主，使大學詞匯變成填鴨式教學，學生肯定會感到枯燥乏味，失去對英語詞匯學習的興趣，這明顯對于大學英語詞匯教與學是一種極大的欠缺。其次，現(xiàn)在的大學生與筆者那個時代的大學生有很多不同之處，他們學習英語詞匯的特點是不愿意花大量的課后時間記憶背誦單詞，在他們的作文里會出現(xiàn)很多常用詞匯拼寫錯誤。因此，在大學英語課堂上，教師需要采用有效的詞匯教學模式，使詞匯學習變得簡單輕松，大學詞匯英語教學也應該跟上時代發(fā)展的步伐。最后，大學英語學習具有時間緊迫和任務重兩個特征。例如在筆者任教的大學，大學英語課每周僅四節(jié)課，每節(jié)45分鐘，教師認為在這有限的時間要完成對學生聽說讀能力的培養(yǎng)，只能對詞匯進行簡單的發(fā)音和解釋講解，而這種講解方式對于學生不能產(chǎn)生積極地影響，學生會認為這種課堂形式枯燥無味，而產(chǎn)生學習上的抵觸情緒。而在多模態(tài)大學英語詞匯教學中，PPT、圖片、動畫、視頻、課堂活動等多模態(tài)教學形式都可以刺激學生的視覺感官，讓學生主動有效的學習英語詞匯。

總而言之，鑒于英語詞匯對于提高學生英語聽說讀寫能力的重要性，在英語課堂上教師應該采取積極有效地教學手法教授英語詞匯，使之對英語詞匯學習產(chǎn)生正面的影響，多模態(tài)這種教授詞匯的方法行之有效。多模態(tài)大學英語詞匯教學利用多種現(xiàn)代多媒體技術平臺為教學提供所需要的虛擬視覺和聽覺模態(tài)符號例如圖像和視頻，增強英語語境學習的真實性，正面地刺激學生的聽覺和視覺神經(jīng)，全面調(diào)動學習者的多種感官，向?qū)W生傳遞足夠的信息教授英語詞匯，讓他們積極參與課堂學習，主動接受英語詞匯，改變學生錯誤理解詞匯意思，混淆詞匯詞性，拼寫錯誤及對詞匯學習缺少興趣的學習現(xiàn)狀。由此可見，在大學英語詞匯教學中，使用多模態(tài)教學方式是絕對必不可少的。

3多模態(tài)教學在大學英語詞匯教學中的運用

《大學英語教學指南2015（征求意見稿）》提出新時期大學英語的教學目標：“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”大學英語詞匯教學也應該適應新時期社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的英語交際使用能力及讀寫能力。詞匯是語言能力的核心部分之一，有了詞匯，交際才能有效地進行下去。因此 ， 一個學生的英語詞匯量直接影響了他的聽說讀寫譯的能力。在英語學習中， 學習者只有掌握了大量的詞匯 ，他才能聽懂他人想要表達的，才能讀懂他人的文章，才能正確地用英語表達自己的想要表達的。多模態(tài)大學英語詞匯教學模式能夠幫助學生達到提高聽說讀寫譯的目標。在大學英語課堂，如何把多模態(tài)教學形式運用到詞匯教學中呢？下面筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出如下四點：endprint

（1）在大學英語詞匯教學中，教師可以在課堂中播放一些英語原聲電影或者短視頻，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，讓學生在真實的語境中學習英語詞匯，幫助學生輕松理解記憶英語詞匯。心理學家曾經(jīng)做過一個有關人類記憶持久性的實驗，實驗結(jié)果表明，在一般情況下，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，即來自聽覺和視覺的記憶部分占有50%。由此可見，在大學英語詞匯教學中，教師可以利用英語電影或英語視頻這種多模態(tài)教學方式，有效的刺激學生的聽覺和視覺感官，增強學生記憶詞匯的效果。以筆者所帶《新世紀大學英語》視聽說教程為例，在此聽力教材的Lesson B 部分，通過情景喜劇短片，提高學生的交際能力和掌握談論某個題材所需的詞匯，使用這種視頻教學詞匯的方式，效果是非常好的。利用電影視頻這種多模態(tài)教學方式教授英語語詞匯，一方面可以讓學生聽到純正的英語，刺激他們的聽覺神經(jīng)，記憶詞匯發(fā)音；另一方面還可以通過視頻了解英美國家的文化，刺激他們的視覺神經(jīng)，在特定的語境背景中，理解記憶詞匯。最為重要的是借用此方法激起學生學習英語詞匯的熱情和興趣，讓他們主動投入到英語課堂學習中。但是，將英文原聲電影或視頻這種多模態(tài)教學方式應用到英語詞匯教學中，需要教師在備課時合理安排和設計，不能一味的娛樂性地在英語課堂上播放英語電影，這樣就適得其反了。

（2）在大學英語詞匯教學中，教師可以適當使用聲音音樂模態(tài)形式教學，這里的聲音音樂模態(tài)形式主要是指英文歌曲、英文小故事、英文經(jīng)典獨白和英文演講等聲音多模態(tài)形式，這種形式主要讓學生以聽的方式，在一定語境中有趣地學習英語詞匯。音樂是一種聲音符號，它不僅具有審美、認識、教育等功能，還對人類起著舒緩心情和減輕壓力的神奇作用，在詞匯教學中，教師恰當利用英文歌曲對詞匯教學是有很大的幫助的，不僅解除了學生上課的疲勞感，而且讓學生從過去的單純記筆記記單詞到現(xiàn)在邊聽經(jīng)典歌曲邊唱邊記憶，增強了學習興趣和強化了記憶，在輕松的氛圍中學習英語詞匯。因此，英語歌曲這種模態(tài)教學方式適合穿插在英語詞匯教學中。在大學英語課堂中，教師可以給學生播放一些優(yōu)美英文小故事，這些小故事簡短且具有趣味性，學生在欣賞這些優(yōu)美小故事時不僅能通過上下文語境理解單詞，而且還可以用英語復述小故事。在大學英語詞匯教學中，教師可以選取一些學生感興趣的中英對照的英語演講視頻，讓學生在演講視頻中學習英語詞匯。

（3）在信息時代，大學教師使用多媒體教學已成為一種趨勢。在多媒體教學中，PPT演示是最常見的一種方式。PPT演示教學屬于多模態(tài)教學范疇，它通過多種符號資源表達話語意義。在大學英語詞匯教學中，把 PPT 演示應用于英語詞匯教學是指教師在教學設計過程中把包含兩種或兩種以上的符號資源， 制作成 PPT 課件在課堂上展示作為輔助教學的教學模式。在大學英語教學中使用 PPT演示進行詞匯教學，教師可以采用文字和圖片模態(tài)，不僅可以豐富教學形式，還可以刺激學生的視覺感官，能夠?qū)W生的注意力吸引到屏幕上，提高學生學習詞匯的效率。例如，教師在講解“monster”這個單詞的時候，可以在PPT中插入對應的圖片及配上音效，這樣學生會對所看所聽到的單詞記憶深刻。再例如，當教師講解到“barbecue”這個單詞時，可以在PPT中配一張燒烤活動的彩色圖片，這樣不僅可以為學生講解這個單詞，還可以講解圖中與燒烤有關的食品類單詞，起到了很好的教學效果。在大學英語教學中，利用PPT課件演示這種多模態(tài)教學方式，為大學英語詞匯教學提供了便利條件，提高了學生學習詞匯的效率。當然，在多模態(tài)PPT演示教學模式當中，教師在設計大學英語詞匯課堂時要考慮如何處理好模態(tài)內(nèi)部各種資源之間的關系，能夠合理有效運用各種模態(tài)，達到最佳的教學效果。

（4）在大學英語詞匯教學中，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡語料庫這種模態(tài)形式進行詞匯學習。語料庫是指一個由大量的語言實際使用的信息組成的，專供語言研究，分析和描述的語言資料庫。如果教師按照傳統(tǒng)的詞匯教學方式講解詞匯，學生有時會混淆詞匯的意義，在某種程度上，這種教學方式阻礙了學生學習英語。語料庫為詞匯學習提供了真實的語境，學生可以通過網(wǎng)絡語料庫了解各種詞性的語法，學習詞匯搭配，同義詞和近義詞的辨析。例如學生通過在BNC語料庫中查找absolutely與形容詞搭配的相關信息值時，就可以發(fā)現(xiàn)與absolutely搭配的形容詞分別為：表確定的詞，如sure，certain；表正確的詞，如right，correct；表美好的詞，如brilliant，wonderful，perfect，fine，gorgeous，fantastic；表必要的詞，如necessary，essential，crucial，vital等。學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡語料庫自主地學習英語詞匯，不僅增加了對詞匯學習的趣味性，也提高了詞匯習得效率。

4結(jié)語

綜上所述，在大學英語詞匯教學中，教師采用多模態(tài)教學形式是時代所需。詞匯在大學英語教學中占有舉足輕重的作用，學生可以在短時間學會英語語法，但是對于詞匯的學習所需的時間是無限期的。學生的詞匯量越大，他們聽誰讀寫能力越高，駕馭英語語言的能力就越強。多模態(tài)的詞匯教學方法要求教師使用圖片、音頻、文字等多種模態(tài)形式刺激學生多種感官協(xié)同運作，充分調(diào)動學生的積極性，強化記憶，使得原本枯燥無味的詞匯學習變得有趣味性，提高了教學效率。因此，在當今信息時代的大學英語詞匯課堂中，教師使用多模態(tài)教學形式已經(jīng)成為英語教學中的重要應用之一。

參考文獻

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