BOPPPS教學模式對高職教育課堂教學改革的啟示

【摘 要】本文論述BOPPPS教學模式的特征和教學環節，認為我國高職教育課堂教學改革可以參考和借鑒BOPPPS教學模式，進一步轉變教學觀念，強調學生的學習主體地位和目標導向的教學原則；明確教學目標，細化教學重難點，構建有針對性的教學內容設計；采用多種形式的教學手段實現師生全方位參與式的互動教學；積極引導和鼓勵學生主動參與到互動式課堂教學，共同學習和實踐；及時收集學生的反饋信息和開展評教評學活動，作為調整教學內容和策略的依據；進一步建設和完善高職院校師資培訓體系，不斷提升教師職業教育教學技能水平。

【關鍵詞】BOPPPS 教學模式 高職教育 課堂教學 教學改革 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0054-03

當前，我國高職教育的教學改革正面臨著跨越式的發展階段，課堂教學改革是職業教育改革的能否取得成功的關鍵因素。高職院校的課堂教學需要理論聯系實際，授課形式復雜多樣，符合社會需求。然而，目前高職院校的課堂教學改革面臨著不少問題：學生生源復雜多樣，學習基礎差異分化明顯，教學過程中難以全面兼顧；有的教師授課“一言堂”，把學生當聽眾，與學生缺乏必要的交流，更沒有積極主動引導學生參與到學習各環節中；有的教師教學內容過于全面、系統，脫離職業教育的基本特點，對教學目標不明確、重難點把握不到位；有的教師不做評教評學和教學反思，不注重收集學生信息反饋，致使教與學不同步，甚至脫節嚴重；一些教師雖然有意愿提升自身教學技能和改進教學方法，但又缺乏必要的學習培訓的路徑。

近年來，全國各高職院校圍繞著課程設置、師資培訓、信息化教學等方面進行了有益的嘗試和改革，也取得了一些成就和效果，但總體來看，依然沒有解決這樣幾個問題：一是教學觀念未轉變，沒有圍繞學生為學習主體開展教學活動；二是教學理論和實踐操作脫節，學生的后續學習能力有所欠缺；三是雖然運用了信息技術等現代教育技術，但很多流于形式，未能深度融合學科知識內容；四是教師教育教學技能水平和綜合素質尚未取得顯著提升，還無法完全適應新形勢下的職業教育教學要求和特點。究其原因，我國缺乏一套完整的教學模式培訓體系來提升教師的教育理論和實踐，指導教師開展教育教學活動。目前，國際上有一些優秀的教學模式可供國內高職院校教師借鑒和參考，例如美國的SIOP模式、加拿大的BOPPPS模式等。其中，BOPPPS是Bridge- in（導入）、Objective（學習目標）、Pre- assessment（課前摸底）、Participatory Learning（參與式學習）、Post- assessment（課堂后測）、Summary（總結）的簡稱。BOPPPS教學模式以建構主義為理論基礎，互動交際為依托，注重課堂各個環節的有效教學設計，強調學生全面參與式互動以達成教學目標。以美國為主的30多個國家和地區先后引進該教學模式，并在超過100所大學院校和教育機構中實施推廣。應用實踐表明，BOPPPS模式有效果，有效率，有效益，能夠促進學生積極參與到課堂教學中，有效提升教學效果。我國高職教育課堂教學改革可借鑒BOPPPS教學模式，形成自己的教師職業技能標準培訓體系。

一、BOPPPS教學模式的概況和主要特征

BOPPPS教學模式最初是為了對加拿大的教師進行教師職業資格認證時而開設的培訓課程，其目的是通過集中強化學習培訓，強化教學實踐技能，提高課堂教學有效性。后經 ISW（全稱 Instructional Skills Workshop，即加拿大教師技能培訓工作坊）進一步的修改和完善，逐漸形成以建構主義為理論基礎，互動交際為依托，強調學生主體意識、教師主導作用，師生全面參與互動的教學模式。該模式著重強調教學設計的有效性和實用性，能夠顯著提升教學效果。BOPPPS模型的主要特征是：一是積極鼓勵引導學生課堂上要全方位參與互動式教學過程；二是注重收集獲取學生的反饋信息，以便能夠及時調整后續的課堂教學內容。通過靈活多樣的教學方法、直觀形象的教學手段，積極引導師生參與式互動教學，使學生能夠全面深入掌握所學習的知識，并培養學生積極主動和勇于探索的合作自主探究式的學習習慣。

二、BOPPPS教學模式的課堂教學環節和實施流程

BOPPPS教學模式以學習者的學習注意力一般可以持續時間大約為15分鐘左右的心理特點為依據，將一節完整的課堂教學過程劃分為若干多個教學環節。一般來講，BOPPPS課堂教學過程劃分為六個必備環節，依次為Bridge- in（導入）、Objective（學習目標），Pre- assessment（課前摸底）、Participatory Learning（參與式學習）、Post- assessment（課堂后測）、Summary（總結）。

（一）Bridge-in（導入），即指上課前的引言。導入首要任務是吸引學生的學習注意力，激發學習欲望，充分調動學習積極性，并重點闡明本次課堂教學內容的重要性，引起學生的關注和重視。導入的方式靈活多樣，可以是與教學內容有關的生活常識、人文典故或網絡熱點等，也可以是復習上次課的教學內容或評講課后作業，然后引出與本次課程相關的教學內容或知識要點，形成知識內容體系前后的有效銜接。良好的課堂引入是課堂教學成功的開始，它可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，充分保障課堂教學各個教學過程和環節的順利展開。

（二）Objective（學習目標），即明確本節課堂的學習目標和學習完成后預期的教學效果。教師可根據“為什么學這個知識點”“學了有什么用”來說明學習目標和傳達預期學習效果，強調授課內容在整個學科知識體系里面的基礎地位和實用價值。根據教學目標，再逐步確定具體的教學內容和教學手段或方法來組織實施課堂教學過程，使學生切實掌握學習內容，提高知識和技能水平，完成達到預期的教學效果。

（三）Pre-assessment（課堂前測），即通過課堂小測驗、提問等方式了解學生對即將學習的相關內容的掌握情況。課堂前測的主要目的是：一是讓學生復習回憶和鞏固前面的知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎，二是讓教師了解學生的知識能力水平，以便為調整授課內容和上課形式提供重要依據。高職院校學生生源多樣，既有普通高考生源，又有“3+2”“2+3”等中職生源，學習基礎參差不齊。只有通過課堂前測，才能有效把握學生的基礎知識能力水平。教師可根據課堂前測的結果，或組織分組學習，或討論交流，或實踐操作等形式，使不同基礎的學生都取得收獲。因此，課堂前測的是保證課堂教學活動能夠取得有效教學效果的重要前提。

（四）Participatory Learning（參與式互動學習），即通過教師與學生的互動交流來完成主體學習內容。參與式學習是課堂教學最重要最核心的組成部分。教師精心的教學內容設計和有效的教學組織，可通過分組討論學習、學生自評互評、翻轉課堂學習或自主合作探究等各種教學形式，充分調動學生的學習積極性和主動性，創造良好的學習氛圍，積極地引導和鼓勵學生全面參與互動式學習，從而幫助學生完成學習內容，完成既定學習目標，提升教學效果。該環節是作為 BOPPPS教學模式的核心部分，要求教師具備較強的教學組織能力，既可以使用各種教學手段和方法，又會使用各種信息化的教學媒體和資源，還要隨機應變，根據課堂教學情況改變教學策略和方法。因此，在新形勢新環境下，高職教育課堂教學對任課教師提出了更高的規格和要求。

（五）Post-assessment（課堂后測），即在課堂教學即將完成的環節，要對學生的學習和掌握情況進行了解。可以采用提問、小測驗等測評方法。測評的主要內容包括：學到了哪些知識？掌握的情況怎么樣？是否已經達到了預期的學習目標？還存在哪些問題沒有解決？還要及時評教評學，收集學生的信息反饋，以便對后續課程教學進行調整。課堂后測的形式多種多樣，可以采用填空、選擇、判斷等針對性強的習題，切實掌握課堂教學效果的真實情況。

（六）Summary（總結），即對本次課堂進行總結。課堂總結給學生提供了回顧學習內容，鞏固知識要點，強化技能要點，理順理論知識體系的機會。課堂總結還具有承前啟后、前后銜接的功能，教師除了回顧學習內容、布置作業，還要預告下次課的學習內容，讓學生做好預習功課，提出期望和要求，完成教學目標，為更好地提升整門課程甚至專業課程的學習效果奠定堅實的基礎，養成學生自主探究探索的學習習慣。

三、BOPPPS教學模式對高職教育進行課堂教學改革的啟示和借鑒

（一）進一步轉變教學觀念，強調學生的學習主體地位和目標導向的教學原則。從教育心理學的角度看，學習的目的是通過發現學習的形式，使得學科知識的基本結構轉化為學生自身的認知結構，即認知—結構論。因此，BOPPPS教學模式首先要充分突出學生學習的主體地位，圍繞“以學生為中心”進行組織和教學，使學生稱為課堂學習的真正主人，充分感受到參與式互動教學的樂趣。而對于教師而言，逐步向“互助協作、自主探究、學習導向”領航者引路人的角色轉換，引導學生全方位參與到BOPPPS的各項教學環節中來，最終達到和實現預期的教學效果。

（二）明確教學目標，細化教學重難點，構建有針對性的教學內容設計。教學目標具有導向作用，可以指導教學活動的順利展開，是有效的教學設計達成既定教學目標的重要保障。教師在進行教學設計時可以依據“學生學習這個知識會不會感興趣”“學習這個知識點會有什么難點”“學了這個知識點會產生什么疑問”等，換位思考，圍繞“學生為主體”進行精心設計，然后再決定采取什么樣的教學方法和手段去解決這些問題，使BOPPPS課堂變動生動有趣，受到學生歡迎。

（三）采用多種形式的教學手段實現師生全方位參與式的互動教學。根據教學目標和教學內容，教師可以綜合采用講授教學、案例分析、討論交流、角色扮演、互學互助、自主探究等多種形式的教學方法，還可以引入信息化的教學手段，如微課、慕課和翻轉課堂等教學媒體和網絡資源，使課堂變得具有開放性、互動性、創新性、有趣性、實踐性和反饋及時等特點，改變傳統課堂教學的單調枯燥乏味，使學生積極主動地參與到課堂教學的各環節中來，在充滿活力和趣味的課堂中掌握重點，解決疑點，鞏固知識點，最終完成既定的學習目標。

（四）積極引導和鼓勵學生主動參與到互動式課堂教學，共同學習和實踐。與傳統的課堂教學模式相比，BOPPPS圍繞以學生為主體，聚焦學生的學習基礎，參與互動學習，收集信息反饋等全面強調師生之間的教學關系。明確學習目標是學習能夠積極參與互動教學的先決條件，精心安排的教學內容是學生參與互動教學的內涵核心，而多樣化的教學手段，包括現代化的教育信息技術是吸引學生的重要形式。除此之外，還可以制定一些鼓勵性或者強制性的措施和做法，例如對積極參與課堂互動的學生給予相應的平時成績分數獎勵并計入期評成績，對不太積極參與的要通過點名提問等方式設法讓其參與其中，逐漸提高學習的主動性。

（五）及時收集學生的反饋信息和開展評教評學活動，作為調整教學內容和策略的依據。BOPPPS教學模式是以學生為主體，掌握學生的學習情況就非常重要，所以，教師要及時收集學生的信息反饋，開展評教評學活動，課后積極教學反思。這些信息反饋為之后調整教學策略、優化教學內容、改進教學方法提供了有力依據。收集信息反饋的方法多種多樣，可以提問學生、問卷調查、網絡投票、課堂前測或后測等，還可以通過 QQ、微信等與學生及時溝通和交流，了解學生學習掌握的情況如何，哪些重點難點疑點還沒有解決等。這些信息反饋為總結本次課堂教學效果和為下次課的教學設計提供了充分的依據。

（六）進一步建設和完善高職院校師資培訓體系，不斷提升教師職業教育教學技能水平。高職教育的形勢是不斷變化的，對于從事職業教育的教育工作者來說要與時俱進，不斷提升自身的各項教育教學技能水平，而師資培訓是提升教師技能水平的有效途徑。培訓對象不但是面向新入職的青年教師，也要面向教學經驗豐富的老教師，才能使高職教育事業不斷向前發展。我國要進一步建立和完善高職院校師資標準化培訓體系，推出各種級別層次和形式的培訓計劃，培訓方式可以是集中學習培訓，也可以是網絡培訓，或者是專題講座等，并記錄到教師培訓檔案，作為職稱評審依據；還需要建立和完善師資培訓考核機制、教師終身學習培訓機制等，助力高職教育更好更快地發展。

總之，BOPPPS教學模式以建構主義為理論基礎，以互動交際為依據，構建了導入、學習目標、課堂前測、參與式互動教學、課堂后測和總結六大教學環節，為高職教育課堂教學改革提供了覆蓋課堂教學各個環節的完整模式以及理論框架，使得課堂教學開展得更加組織合理，條理清晰，實用高效，確保了教學目標的達成。然而，由于我國高職教育學情復雜，學科知識差異大，教學資源不均衡等的特點，BOPPPPS教學模式也不能完全照搬照用， 其僅僅只是一種理論和框架，可供教師學習、借鑒和參考。我國要根據高等職業院校自身的國情和特點，逐步摸索出適合我國國情學情的教學模式，實現高職教育改革的全面跨越。

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[5]王淑芳.BOPPPS教學法在高職英語課堂中應用[J].包頭職業技術學院學報，2015（3）

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于BOPPPS模式下高職數學信息化課堂教學改革研究與實踐”（GXGZJG2017B099）

【作者簡介】農建誠（1979— ），男，廣西德保人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：數學教育教學方法和職業教育教學改革。

（責編 盧 雯）