BOPPPS教學(xué)模式對高職教育課堂教學(xué)改革的啟示

【摘 要】本文論述BOPPPS教學(xué)模式的特征和教學(xué)環(huán)節(jié)，認為我國高職教育課堂教學(xué)改革可以參考和借鑒BOPPPS教學(xué)模式，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原則；明確教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)重難點，構(gòu)建有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；采用多種形式的教學(xué)手段實現(xiàn)師生全方位參與式的互動教學(xué)；積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與到互動式課堂教學(xué)，共同學(xué)習(xí)和實踐；及時收集學(xué)生的反饋信息和開展評教評學(xué)活動，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略的依據(jù)；進一步建設(shè)和完善高職院校師資培訓(xùn)體系，不斷提升教師職業(yè)教育教學(xué)技能水平。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS 教學(xué)模式 高職教育 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0054-03

當(dāng)前，我國高職教育的教學(xué)改革正面臨著跨越式的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的能否取得成功的關(guān)鍵因素。高職院校的課堂教學(xué)需要理論聯(lián)系實際，授課形式復(fù)雜多樣，符合社會需求。然而，目前高職院校的課堂教學(xué)改革面臨著不少問題：學(xué)生生源復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異分化明顯，教學(xué)過程中難以全面兼顧；有的教師授課“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)聽眾，與學(xué)生缺乏必要的交流，更沒有積極主動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中；有的教師教學(xué)內(nèi)容過于全面、系統(tǒng)，脫離職業(yè)教育的基本特點，對教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點把握不到位；有的教師不做評教評學(xué)和教學(xué)反思，不注重收集學(xué)生信息反饋，致使教與學(xué)不同步，甚至脫節(jié)嚴(yán)重；一些教師雖然有意愿提升自身教學(xué)技能和改進教學(xué)方法，但又缺乏必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的路徑。

近年來，全國各高職院校圍繞著課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、信息化教學(xué)等方面進行了有益的嘗試和改革，也取得了一些成就和效果，但總體來看，依然沒有解決這樣幾個問題：一是教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，沒有圍繞學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展教學(xué)活動；二是教學(xué)理論和實踐操作脫節(jié)，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力有所欠缺；三是雖然運用了信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，但很多流于形式，未能深度融合學(xué)科知識內(nèi)容；四是教師教育教學(xué)技能水平和綜合素質(zhì)尚未取得顯著提升，還無法完全適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育教學(xué)要求和特點。究其原因，我國缺乏一套完整的教學(xué)模式培訓(xùn)體系來提升教師的教育理論和實踐，指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)活動。目前，國際上有一些優(yōu)秀的教學(xué)模式可供國內(nèi)高職院校教師借鑒和參考，例如美國的SIOP模式、加拿大的BOPPPS模式等。其中，BOPPPS是Bridge- in（導(dǎo)入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre- assessment（課前摸底）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post- assessment（課堂后測）、Summary（總結(jié)）的簡稱。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，互動交際為依托，注重課堂各個環(huán)節(jié)的有效教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生全面參與式互動以達成教學(xué)目標(biāo)。以美國為主的30多個國家和地區(qū)先后引進該教學(xué)模式，并在超過100所大學(xué)院校和教育機構(gòu)中實施推廣。應(yīng)用實踐表明，BOPPPS模式有效果，有效率，有效益，能夠促進學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效提升教學(xué)效果。我國高職教育課堂教學(xué)改革可借鑒BOPPPS教學(xué)模式，形成自己的教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系。

一、BOPPPS教學(xué)模式的概況和主要特征

BOPPPS教學(xué)模式最初是為了對加拿大的教師進行教師職業(yè)資格認證時而開設(shè)的培訓(xùn)課程，其目的是通過集中強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強化教學(xué)實踐技能，提高課堂教學(xué)有效性。后經(jīng) ISW（全稱 Instructional Skills Workshop，即加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）進一步的修改和完善，逐漸形成以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，互動交際為依托，強調(diào)學(xué)生主體意識、教師主導(dǎo)作用，師生全面參與互動的教學(xué)模式。該模式著重強調(diào)教學(xué)設(shè)計的有效性和實用性，能夠顯著提升教學(xué)效果。BOPPPS模型的主要特征是：一是積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生課堂上要全方位參與互動式教學(xué)過程；二是注重收集獲取學(xué)生的反饋信息，以便能夠及時調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容。通過靈活多樣的教學(xué)方法、直觀形象的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)師生參與式互動教學(xué)，使學(xué)生能夠全面深入掌握所學(xué)習(xí)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生積極主動和勇于探索的合作自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實施流程

BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力一般可以持續(xù)時間大約為15分鐘左右的心理特點為依據(jù)，將一節(jié)完整的課堂教學(xué)過程劃分為若干多個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來講，BOPPPS課堂教學(xué)過程劃分為六個必備環(huán)節(jié)，依次為Bridge- in（導(dǎo)入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），Pre- assessment（課前摸底）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post- assessment（課堂后測）、Summary（總結(jié)）。

（一）Bridge-in（導(dǎo)入），即指上課前的引言。導(dǎo)入首要任務(wù)是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并重點闡明本次課堂教學(xué)內(nèi)容的重要性，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。導(dǎo)入的方式靈活多樣，可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活常識、人文典故或網(wǎng)絡(luò)熱點等，也可以是復(fù)習(xí)上次課的教學(xué)內(nèi)容或評講課后作業(yè)，然后引出與本次課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或知識要點，形成知識內(nèi)容體系前后的有效銜接。良好的課堂引入是課堂教學(xué)成功的開始，它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，充分保障課堂教學(xué)各個教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的順利展開。

（二）Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），即明確本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)完成后預(yù)期的教學(xué)效果。教師可根據(jù)“為什么學(xué)這個知識點”“學(xué)了有什么用”來說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和傳達預(yù)期學(xué)習(xí)效果，強調(diào)授課內(nèi)容在整個學(xué)科知識體系里面的基礎(chǔ)地位和實用價值。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再逐步確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段或方法來組織實施課堂教學(xué)過程，使學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高知識和技能水平，完成達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）Pre-assessment（課堂前測），即通過課堂小測驗、提問等方式了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。課堂前測的主要目的是：一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶和鞏固前面的知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，二是讓教師了解學(xué)生的知識能力水平，以便為調(diào)整授課內(nèi)容和上課形式提供重要依據(jù)。高職院校學(xué)生生源多樣，既有普通高考生源，又有“3+2”“2+3”等中職生源，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。只有通過課堂前測，才能有效把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力水平。教師可根據(jù)課堂前測的結(jié)果，或組織分組學(xué)習(xí)，或討論交流，或?qū)嵺`操作等形式，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都取得收獲。因此，課堂前測的是保證課堂教學(xué)活動能夠取得有效教學(xué)效果的重要前提。

（四）Participatory Learning（參與式互動學(xué)習(xí)），即通過教師與學(xué)生的互動交流來完成主體學(xué)習(xí)內(nèi)容。參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最重要最核心的組成部分。教師精心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和有效的教學(xué)組織，可通過分組討論學(xué)習(xí)、學(xué)生自評互評、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)或自主合作探究等各種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生全面參與互動式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)是作為 BOPPPS教學(xué)模式的核心部分，要求教師具備較強的教學(xué)組織能力，既可以使用各種教學(xué)手段和方法，又會使用各種信息化的教學(xué)媒體和資源，還要隨機應(yīng)變，根據(jù)課堂教學(xué)情況改變教學(xué)策略和方法。因此，在新形勢新環(huán)境下，高職教育課堂教學(xué)對任課教師提出了更高的規(guī)格和要求。

（五）Post-assessment（課堂后測），即在課堂教學(xué)即將完成的環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況進行了解?？梢圆捎锰釂?、小測驗等測評方法。測評的主要內(nèi)容包括：學(xué)到了哪些知識？掌握的情況怎么樣？是否已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？還存在哪些問題沒有解決？還要及時評教評學(xué)，收集學(xué)生的信息反饋，以便對后續(xù)課程教學(xué)進行調(diào)整。課堂后測的形式多種多樣，可以采用填空、選擇、判斷等針對性強的習(xí)題，切實掌握課堂教學(xué)效果的真實情況。

（六）Summary（總結(jié)），即對本次課堂進行總結(jié)。課堂總結(jié)給學(xué)生提供了回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識要點，強化技能要點，理順理論知識體系的機會。課堂總結(jié)還具有承前啟后、前后銜接的功能，教師除了回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)，還要預(yù)告下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，提出期望和要求，完成教學(xué)目標(biāo)，為更好地提升整門課程甚至專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、BOPPPS教學(xué)模式對高職教育進行課堂教學(xué)改革的啟示和借鑒

（一）進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原則。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)的目的是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式，使得學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)，即認知—結(jié)構(gòu)論。因此，BOPPPS教學(xué)模式首先要充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，圍繞“以學(xué)生為中心”進行組織和教學(xué)，使學(xué)生稱為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，充分感受到參與式互動教學(xué)的樂趣。而對于教師而言，逐步向“互助協(xié)作、自主探究、學(xué)習(xí)導(dǎo)向”領(lǐng)航者引路人的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與到BOPPPS的各項教學(xué)環(huán)節(jié)中來，最終達到和實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)重難點，構(gòu)建有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，可以指導(dǎo)教學(xué)活動的順利展開，是有效的教學(xué)設(shè)計達成既定教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以依據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識會不會感興趣”“學(xué)習(xí)這個知識點會有什么難點”“學(xué)了這個知識點會產(chǎn)生什么疑問”等，換位思考，圍繞“學(xué)生為主體”進行精心設(shè)計，然后再決定采取什么樣的教學(xué)方法和手段去解決這些問題，使BOPPPS課堂變動生動有趣，受到學(xué)生歡迎。

（三）采用多種形式的教學(xué)手段實現(xiàn)師生全方位參與式的互動教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以綜合采用講授教學(xué)、案例分析、討論交流、角色扮演、互學(xué)互助、自主探究等多種形式的教學(xué)方法，還可以引入信息化的教學(xué)手段，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，使課堂變得具有開放性、互動性、創(chuàng)新性、有趣性、實踐性和反饋及時等特點，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥乏味，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中來，在充滿活力和趣味的課堂中掌握重點，解決疑點，鞏固知識點，最終完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與到互動式課堂教學(xué)，共同學(xué)習(xí)和實踐。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，BOPPPS圍繞以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參與互動學(xué)習(xí)，收集信息反饋等全面強調(diào)師生之間的教學(xué)關(guān)系。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)能夠積極參與互動教學(xué)的先決條件，精心安排的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生參與互動教學(xué)的內(nèi)涵核心，而多樣化的教學(xué)手段，包括現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)是吸引學(xué)生的重要形式。除此之外，還可以制定一些鼓勵性或者強制性的措施和做法，例如對積極參與課堂互動的學(xué)生給予相應(yīng)的平時成績分數(shù)獎勵并計入期評成績，對不太積極參與的要通過點名提問等方式設(shè)法讓其參與其中，逐漸提高學(xué)習(xí)的主動性。

（五）及時收集學(xué)生的反饋信息和開展評教評學(xué)活動，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略的依據(jù)。BOPPPS教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就非常重要，所以，教師要及時收集學(xué)生的信息反饋，開展評教評學(xué)活動，課后積極教學(xué)反思。這些信息反饋為之后調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法提供了有力依據(jù)。收集信息反饋的方法多種多樣，可以提問學(xué)生、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)投票、課堂前測或后測等，還可以通過 QQ、微信等與學(xué)生及時溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況如何，哪些重點難點疑點還沒有解決等。這些信息反饋為總結(jié)本次課堂教學(xué)效果和為下次課的教學(xué)設(shè)計提供了充分的依據(jù)。

（六）進一步建設(shè)和完善高職院校師資培訓(xùn)體系，不斷提升教師職業(yè)教育教學(xué)技能水平。高職教育的形勢是不斷變化的，對于從事職業(yè)教育的教育工作者來說要與時俱進，不斷提升自身的各項教育教學(xué)技能水平，而師資培訓(xùn)是提升教師技能水平的有效途徑。培訓(xùn)對象不但是面向新入職的青年教師，也要面向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，才能使高職教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。我國要進一步建立和完善高職院校師資標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系，推出各種級別層次和形式的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)方式可以是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，或者是專題講座等，并記錄到教師培訓(xùn)檔案，作為職稱評審依據(jù)；還需要建立和完善師資培訓(xùn)考核機制、教師終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制等，助力高職教育更好更快地發(fā)展。

總之，BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以互動交際為依據(jù)，構(gòu)建了導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂前測、參與式互動教學(xué)、課堂后測和總結(jié)六大教學(xué)環(huán)節(jié)，為高職教育課堂教學(xué)改革提供了覆蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整模式以及理論框架，使得課堂教學(xué)開展得更加組織合理，條理清晰，實用高效，確保了教學(xué)目標(biāo)的達成。然而，由于我國高職教育學(xué)情復(fù)雜，學(xué)科知識差異大，教學(xué)資源不均衡等的特點，BOPPPPS教學(xué)模式也不能完全照搬照用， 其僅僅只是一種理論和框架，可供教師學(xué)習(xí)、借鑒和參考。我國要根據(jù)高等職業(yè)院校自身的國情和特點，逐步摸索出適合我國國情學(xué)情的教學(xué)模式，實現(xiàn)高職教育改革的全面跨越。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于BOPPPS模式下高職數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)改革研究與實踐”（GXGZJG2017B099）

【作者簡介】農(nóng)建誠（1979— ），男，廣西德保人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法和職業(yè)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 盧 雯）