偏遠地區中學數學教學中信息技術使用情況的調查研究

孫彩云

【摘 要】信息技術應用于教學是一種新事物，也是未來教育的必然趨勢。本文通過調查對信息技術在中學數學教學中應用所帶來的積極性效果和所出現的問題進行了總結分析，并對問題提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】信息技術；數學教學；使用情況；調查研究

現代化教學要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。

如何合理應用信息技術為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處成了教育工作者亟待研究的課題。為了了解信息技術在中學數學的應用現狀，筆者通過問卷調查和小部分學校的走訪對其有以下的認識：

一、信息技術在中學數學課堂教學中的三種應用方式

1.應用多媒體技術進行數學教學

隨著硬件技術的發展，計算機具備了完善的多媒體功能，成為多媒體計算機。而多媒體CAI課件就成為了信息技術與教學相結合的主要形式。現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，展示知識發生的過程。教師可以根據不同知識點要求自主設計課件，把數學學科的內容結合到多媒體課件中，讓數學的教學方式變得靈活多樣。

2.應用各種數學軟件進行模擬實驗研究

數學實驗是信息技術與數學教育相結合的一種新型的教學形式。在數學學習的過程中，實驗因其具有極強的直觀性，在學生對知識的理解方面有著非常突出的作用。通過數學軟件可以讓學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維，完成對數學問題的猜想或證明。

3.應用網絡技術進行教學資源的開發與利用

計算機網絡是一個龐大的信息庫，能為學習者提供大量的信息資源。利用互聯網，有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進教育教學改革，提高教育教學質量。傳統的教學模式只是單純的課堂上課，課后學生利用課本學習。

二、利用信息技術進行數學教學帶來的積極性效果

1.激發學生探索數學的動機，增強數學的趣味性

中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。教師通過設計一些有問題懸念的CAI課件，創設一些生動情景，或激起疑問，或產生認知沖突，使學生在情景中“受激”而進入一種好奇、渴望等求知境界，促使學生積極主動地探究新知。

2.為學生進行數學探究構建平臺，培養學生的思維能力

數學是一門高度抽象的思辨學科，數學活動的核心是數學思維。傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面存在很大的不足，信息技術的應用正可以彌補這方面的缺陷。借助數學軟件模擬復雜函數的圖形，曲線曲面的形成，空間圖形的位置變化，立體圖形的生成過程等。這種過程的模擬可以實現從點到線，由線到面，由面到體的全程模擬，幫助提高學生的形象思維能力和空間想象力。

3.提供合作、互動學習的環境，轉變學生被動的學習方式

數學課程改革對數學教學提出了全新的要求，教師必須更新教學觀念，轉變教學方式、教學行為，學生必須轉變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動的、富有個性的學習。

三、信息技術在中學數學應用中出現的問題

1.思想認識態度不夠積極

教師對電腦的利用率與上網率都很低，不到30%，利用率低的主要原因是十中教師信息技術水平普遍較低，差距較大：60%的教師承認還處在電腦啟蒙階段，對于信息化教學最基本最重要的Word等文字處理、網頁制作、PowerPoint等簡單課件制作類工具，能熟練應用的分別只占27.9%、2%和5%，這與我們對教師的信息技術要求相差甚遠。

2.信息技術能力欠缺

教師的教學不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，還要讓學生學會運用信息技術交流合作、拓展視野和勇于創新，并形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，這是中學信息技術課程標準的總目標。要讓學生掌握信息技術的技能，首先老師要能達到一定的信息技術能要求，從實際應用情況可以看出，教師對信息技術基本操作能力屬于中下等水平，對一些最基本的操作掌握不夠熟練，教師對網絡知識的了解不多，甚至較欠缺。

3.軟件資源匱乏，硬件設施維護差

近年來各級政府對教育的投入逐步加大，中小學硬件設施比前些年有了很大的發展。但軟件資源匱乏，硬件設施維護差，不能很好的為教學提供服務，影響教學效率，學校現在對多媒體教室和微機機房以及師資培訓投資比較多，可是教師使用率卻不是很高，有些教師只把它當做成一種擺設，無法發揮其真正的作用。更談不上對自己的教學有所幫助了。

4.共同學習的意識低下，發展動力不足

教師意識到了信息技術在教育上的發展趨勢，只是由于對新技術的不熟悉，沒有那么得心應手，所以在行為表現上僅僅停留在“也想”運用信息技術，但往往只能望而止步。教師對信息技術應用于教學所持的態度：在被調查的教師中對信息技術應用于教學持各種態度，教師認為信息技術對于教學很有用的教師占60%，認為信息技術對于教學較有用的教師占25%，還有的教師認為信息技術對于教學有點用只有14%，認為信息技術對于教學用處不大的教師占1%。

【參考文獻】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展：行動學>—j的實踐視角[M].北京：教育科學出版社，2006

[2]張妙娟.教師如何做好多媒體教學[M].長春：吉林大學出版社，2010

[3]光生.信息技術環境下基于問題解決的數學教學設計研究[S].北京：科學出版社，2010

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱：偏遠地區中學數學教學中信息技術使用情況的調查研究——以甘南州學校為例，課題立項號：GS[2016]GHB1215。）endprint