淺議新課改下初中數學探究式教學策略

施銳飛

【摘 要】隨著我國新課改的逐步推進，我國中學階段的教學已經不再滿足對學生進行基本能力的教學，而是逐漸要求學生具備探究學習與自主發(fā)展能力，這就使得中學教學的教學模式發(fā)生了變化，探究式教學成為中學教學模式中最為時興的教學模式。而初中數學教學采取這種教學模式有利于學生建立學習目標與探究學習意識，這有助于學生將數學知識自我消化、整合推進數學教學發(fā)展變化，但這不意味著這種教學方式是足夠完善的，作為新興教學模式這一教學模式是有弊端的。本文從初中數學教學策略角度出發(fā)，對初中數學探究式教學策略設計進行系統化探究。

【關鍵詞】初中數學；探究式教學；教學策略

在中學數學教學過程中，教師在對學生進行基本的數學概念教學之余，還會對學生進行大量的探究教學，這些教學內容的價值在于使學生建立數學學習知識架構與探究意識，這些內容可以極大地促進學生建立數學整體知識架構，成為學生日后進行數學學習的重要支撐。在這一情況下，教師對學生進行中學數學教學，要以探究式教學為手段，目標式教學為支撐，引導學生從自身學習情況與學習需要出發(fā)，進行有效地探究式教學。這種教學方式有助于學生進行系統化的數學學習，開發(fā)自身數學學習潛力。

一、教師要為學生建立自主探究學習的空間

在數學教學傳統中，教師對學生的教學是灌輸式教學，即在教學過程中進行知識填充，使學生對這些概念內容有所了解，再通過大量的基礎練習使學生對這些內容加以掌握。在學生學習實際中這種教學方式有利于學生掌握數學解題思路及相關技巧，但這種解題教學是機械式的，學生缺乏舉一反三的能力，學生在實際考試中遇見變種類問題就會無從下手，因此這種教學方式可以用作學生基本數學能力的培養(yǎng)，而在解題思路上則要為學生進行自主探究學習能力培養(yǎng)。因此教師在實際教學過程中要為學生預留出自主探究學習的空間，發(fā)揮學生學習主觀積極性，推進學生學習興趣及創(chuàng)造力的發(fā)展。這一過程是教師逐步放棄課堂支配地位的過程，教師要逐步將學生打造成課堂教學的“主角”，換言之在這一過程中教師不需要再承擔對學生的整體教學任務，而是教給學生一定知識基礎，在這一基礎上引導學生進行自主探究，這種輕松、開放式的教學態(tài)度也有助于促進學生自我探究意識的發(fā)展形成。例如：在教學“平面幾何”及其相關知識點時，我就先為學生進行了這一知識板塊的性質與范圍，教導學生要重點關注“點”、“線”、“面”間的相關關系，要求學生在定理的基礎上推導出其性質。這就使學生要發(fā)揮自主性，對學習狀態(tài)較好的學生而言，通過預習與教師的引導就可以較快地對相關概念加以掌握。而對于學生程度較為一般的學生而言，則還需要教師加以引導，幫助學生鞏固知識。教師通過學習空間、氛圍的建立幫助學生適應初中數學自主學習的狀態(tài)，有利于提高初中數學課堂的雙方協作效率。

二、教師要引導學生經歷數學認知結構的形成、應用過程

在初中數學教學過程中，傳統教學模式由“教師提出觀點-教師進行理論-教師進行教學論證-學生進行習題訓練掌握”。這樣的傳導途徑所展開的?？梢詮倪@一傳導鏈條中看出，這一教學模式中的學生是缺乏學習自主性及相應地位的，僅需要按照教師的教學安排進行數學學習，這在實際教學過程中確實可以起到一定地教學積極作用，但隨著新課改的逐步推進，這種教學方式已經不再適應數學探究式教學模式的開展了，這就要求教師在教學過程中采用新的教學體系，幫助學生通過教師教學引導形成數學認知結構，并將認知合理地運用到學習實踐中。為了達成這一教學目的，我對數學探究課堂的教學傳導鏈條進行了新設計，“教師進行問題前置-學生設立猜想-教師提供有效信息-學生建模驗證-應用拓展”，這一教學模式更注重學生對數學定理概念的理解掌握，而非機械化掌握。例如：在教學過程中就有例題：有這樣一組數據a ，a ，a ，…，an，滿足以下規(guī)律：a =1/2，a =1/1-a ，a =1-a ；…，an=1/1-an-1（n≥2且n為正整數）求問an=？在這一問題的解析過程中涉及到猜想數式規(guī)律的技巧，我引導著學生探尋這一列式中的相關關系，幫助學生在探究學習過程中經歷具體到抽象的學習過程，這與往常的教學導向正好相反，但卻補充了學生的知識盲點。

三、教師要引導學生進行合作學習

在數學探究學習過程中個人要發(fā)揮學習個性，在學習過程進行獨立地探究學習，但這不意味著個人就可以獨立完成所有的數學探究活動，在特定情況下是要將自己的學習見解在小組學習活動中加以介紹，以助自身或同學進行數學學習的，這種合作探究學習形式不僅可以使學生的數學探究學習活動開展的更為順利，更可以在學生性格中添加社會化因素，幫助學生更好地進行社會化學習。教師必須承認，在教學過程中學生的學習發(fā)展是有差異的，教師必須正視這一點，而小組合作教學可以在一定程度上消除這種差異，因此教師要尊重學生的學習差異，基于客觀現實為學生的小組合作學習建立支持體系，使學生學習可以有計劃、有分工地進行。

結語

教師在對學生進行數學探究教學的目的在于，要使學生的問題解決能力得到充分提高，這一能力不單單指學生已經掌握的數學定理與公式，更是包含了學生在面對新問題、新形式下的探究解決能力。教師要通過這一教學幫助學生提高自我探究能力，促進學生認知、情感、態(tài)度、社交等綜合能力的發(fā)展，以推動數學學科發(fā)展與建設。

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