淺談核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學

王鳳娜

【摘 要】本文在研究中以核心素養(yǎng)為重點，探究核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略，完善語文課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量和教學水平，進而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；課堂教學；有效策略

新課標明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。什么是“語文素養(yǎng)”？簡言之它是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。我以為小學階段語文素養(yǎng)中“聽、說、讀、寫、思”應(yīng)是語文要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。那么，如何在核心素養(yǎng)下進行小學語文課堂教學呢？下面談?wù)剮c看法：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，確認新的身份

新課程體系的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文新課程的成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語文修養(yǎng)

于漪老師也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

例如：在學習《春曉》和《古朗月行》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學習《梅花魂》一課時，讓學生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學生充分準備的基礎(chǔ)上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

三、延伸課堂知識，鼓勵交流討論

交流溝通是一種互動性極強的教學方式，學生們通過這種方式把不懂的知識點拿到眾人面前，讓大家展開討論，在討論過程中不但自己理解了，其他人也增強了表達能力，這種方式還可以將學生們的知識理解程度共享給其他學生，使大家共同促進，共同成長。比如自主作文命題為“秋天的圖畫”時，老師可以在講完課文內(nèi)容后，給學生布置一個課下討論作業(yè)，討論“秋天的笑臉”。秋天的笑臉是什么樣的？秋天為什么會微笑？秋天的圖畫與笑臉是怎樣聯(lián)系起來的？這類問題對于小學生來講具有一定的難度，老師要做好引導工作。許多孩子表面上看思想不會延伸，想象力較弱，基于這一點，除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態(tài)單一的孩子予以規(guī)范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質(zhì)激發(fā)出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節(jié)課課堂上主動發(fā)言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動。

四、尋找課外讀物，參加語文活動

課外讀物是教材的有效補充，教材由于選擇的經(jīng)典性能夠給學生帶來一定的閱讀興趣，但是這種興趣隨著反復的閱讀就會不斷的降低，其持久性是不長的，而且教材和應(yīng)試相掛鉤的，是語文應(yīng)試教育的試驗場。為了保證這種語文學習興趣的延續(xù)，就有必要積極的進行拓展，尋找合適的課外讀物，夏丏尊先生非常的支持這個看法，認為“課外讀物是教材閱讀的升華。課外讀物可以提供多方面的情感體驗，可以更好地打開學生的閱讀視野，滿足學生不同差異性體驗，從而為閱讀教學形成一個包裹，更好地指點課內(nèi)閱讀。

語文學習也是一種實踐性參與程度比較高的教學，不管在何時何地都要高度的重視語文的實踐性。語文教育的融合也要納入到實踐性的范疇之中來，只有在不斷地實踐參與之中，才能夠讓活動在心靈之中得到強化，鞏固美感的影響力，可以積極的把實踐融入到課堂之外，讓學生有更高的參與熱情，學生參與到各種戶外的讀書活動之中，可以豐富和充實自己的朗讀教學，獲取更為充分的審美體驗，更好地達到教學目的。現(xiàn)在學校中會有各種各樣的團體，像學校的讀書會讀書角等學校組織團體，可以讓學生積極參與，一起閱讀，并在閱讀中得到藝術(shù)提升和思想的升華，還可以培養(yǎng)同學之間的團結(jié)協(xié)作意識。

總之，語文素養(yǎng)形成的過程又是一個養(yǎng)成的過程。我們在平時的教學工作中，要讓語文課程“致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，《教育探索》，2016（10）

[2]萬智微.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究.《教育現(xiàn)代化：電子版》，2017（13）endprint