淺談核心素養下的小學語文課堂教學

王鳳娜

【摘 要】本文在研究中以核心素養為重點，探究核心素養導向下的小學語文課堂教學策略，完善語文課堂教學結構，提高教學質量和教學水平，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；課堂教學；有效策略

新課標明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。什么是“語文素養”？簡言之它是一種以語文能力為核心的綜合素養，其包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。我以為小學階段語文素養中“聽、說、讀、寫、思”應是語文要培養的核心素養。小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。那么，如何在核心素養下進行小學語文課堂教學呢？下面談談幾點看法：

一、轉變教師角色，確認新的身份

新課程體系的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色，學習掌握新的專業要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發展。新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉換是教師伴隨著中國基礎教育課程改革的實質性推進和現代語文新課程的成長而發生的，是教師面向教育未來的發展性建構。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統角色，使之逐步從所謂傳道、授業、解惑之權威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、激發學習興趣，培養語文修養

于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

例如：在學習《春曉》和《古朗月行》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習《梅花魂》一課時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

三、延伸課堂知識，鼓勵交流討論

交流溝通是一種互動性極強的教學方式，學生們通過這種方式把不懂的知識點拿到眾人面前，讓大家展開討論，在討論過程中不但自己理解了，其他人也增強了表達能力，這種方式還可以將學生們的知識理解程度共享給其他學生，使大家共同促進，共同成長。比如自主作文命題為“秋天的圖畫”時，老師可以在講完課文內容后，給學生布置一個課下討論作業，討論“秋天的笑臉”。秋天的笑臉是什么樣的？秋天為什么會微笑？秋天的圖畫與笑臉是怎樣聯系起來的？這類問題對于小學生來講具有一定的難度，老師要做好引導工作。許多孩子表面上看思想不會延伸，想象力較弱，基于這一點，除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態單一的孩子予以規范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質激發出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節課課堂上主動發言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動。

四、尋找課外讀物，參加語文活動

課外讀物是教材的有效補充，教材由于選擇的經典性能夠給學生帶來一定的閱讀興趣，但是這種興趣隨著反復的閱讀就會不斷的降低，其持久性是不長的，而且教材和應試相掛鉤的，是語文應試教育的試驗場。為了保證這種語文學習興趣的延續，就有必要積極的進行拓展，尋找合適的課外讀物，夏丏尊先生非常的支持這個看法，認為“課外讀物是教材閱讀的升華。課外讀物可以提供多方面的情感體驗，可以更好地打開學生的閱讀視野，滿足學生不同差異性體驗，從而為閱讀教學形成一個包裹，更好地指點課內閱讀。

語文學習也是一種實踐性參與程度比較高的教學，不管在何時何地都要高度的重視語文的實踐性。語文教育的融合也要納入到實踐性的范疇之中來，只有在不斷地實踐參與之中，才能夠讓活動在心靈之中得到強化，鞏固美感的影響力，可以積極的把實踐融入到課堂之外，讓學生有更高的參與熱情，學生參與到各種戶外的讀書活動之中，可以豐富和充實自己的朗讀教學，獲取更為充分的審美體驗，更好地達到教學目的。現在學校中會有各種各樣的團體，像學校的讀書會讀書角等學校組織團體，可以讓學生積極參與，一起閱讀，并在閱讀中得到藝術提升和思想的升華，還可以培養同學之間的團結協作意識。

總之，語文素養形成的過程又是一個養成的過程。我們在平時的教學工作中，要讓語文課程“致力于學生語文核心素養的形成與發展”，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發展和終身發展。

【參考文獻】

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學，《教育探索》，2016（10）

[2]萬智微.核心素養導向下的小學語文課堂教學策略之研究.《教育現代化：電子版》，2017（13）endprint