情景?。夯钴S英語課堂的“助手”

沈志強

【摘 要】英語情景劇對活化課程資源和教學過程起到一定引導(dǎo)促進作用，有助于活躍課堂環(huán)境與激活學生學習主動性和創(chuàng)造力。注重編排劇本、合作表演和情境引導(dǎo)，利于學生在身臨其境的探索中形成豐富認知感悟，提高英語表達準確性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情景劇；表演；展示

活化課程資源，引導(dǎo)學生在栩栩如生的環(huán)境中主動學習和使用英語是課程標準的重要內(nèi)容。以課程資源為載體，注重情境性、活動式和多樣化教學策略運用，一方面，能幫助學生深化理解感知，積淀深厚的認知感悟；另一方面，能引導(dǎo)學生在主動嘗試和實踐運用中獲得更多深刻認知，切實提高英語表達的靈活性和準確性。運用好情景劇，讓課堂更有動感，給學生更多自由展示的舞臺，幫助他們在深化整體理解感知的基礎(chǔ)上形成敏銳語感，促進知識技能內(nèi)化生成。

一、自編劇本，集思廣益“合作”

劇本是情景劇實施的藍圖，更是不可缺少的腳本。根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的主體能動性，自編相應(yīng)的劇本，不僅能培養(yǎng)學生的語篇概括能力，更能使得他們在深度合作的基礎(chǔ)上形成豐富的感知。自編劇本的過程，就是學生理解感知不斷深化的過程。

學生自編劇本，讓他們的認知更有廣度，如，在八年級英語上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結(jié)合朋友的性格特征的不同，不妨建議學生以“Different characters about good friends”為表達關(guān)鍵詞，圍繞“The interesting story about good friends”表達主題，建議學生以小組合作的形式編寫情景劇劇本，要求學生將humor、helpful等詞匯融入到劇本中，幫助他們發(fā)現(xiàn)更多的表達元素和要點。通過這樣的劇本編寫，能使得學生在最大限度轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成更為寬廣的視野，便于他們在實踐運用中增強運用的主動性和積極性。

在編排指導(dǎo)中，應(yīng)結(jié)合課程教學要點有針對性篩選相應(yīng)的信息，幫助學生理清編寫的思維。多組織學生觀摩比較，讓他們在找到更多精彩點的基礎(chǔ)上靈活學習借鑒，提升語用的綜合性和靈活性。

二、模擬角色，惟妙惟肖“扮演”

學生作為課堂上的主角自然也是情景劇中不可缺少的演員。請學生自選自己喜歡的角色，鼓勵他們進行模仿扮演，更能使得他們的感知更有深度和廣度。模擬角色，讓學生在走出接受學習的被動應(yīng)付中獲得更多真切認知。模擬角色，能使得學生的自我感知更豐富。

角色模擬運用，讓課堂更有動感。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合“What did we get from the ORBIS doctor？表達主題，可建議學生按照采訪的模式，鼓勵他們扮演醫(yī)生、記者、當?shù)鼐用竦炔煌慕巧瑖@“How much do you know about ORBIS doctors work？”和“Why do the people need ORBIS doctors more and more？”等問題主動進行對話。在扮演角色中，可建議學生運用語篇中的表達內(nèi)容，運用多樣化的表達方式進行交流，幫助他們搭建更為寬廣的舞臺。

運用角色扮演的形式鼓勵學生進行深入體會語篇表達內(nèi)涵，便于他們在緊扣表達信息要點的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，利于他們在自覺調(diào)整閱讀感知策略方法中形成深刻的感知。遵從學生的理解感知不同，多給學生自我表達的機會，幫助他們從相應(yīng)的模擬中篩選有價值信息，更能使得課堂教學富有動感和趣味。

三、活化情境，身臨其境“創(chuàng)意”

每一位同學都是導(dǎo)演，都是創(chuàng)意達人。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，請學生主動表達自己的情景劇創(chuàng)作的構(gòu)思和設(shè)想，定能深受他們的青睞?；罨榫?，能使得學生在接受語言知識向主動轉(zhuǎn)化生成轉(zhuǎn)變，便于他們在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中生成不一樣的思維靈感。

活化情境，使得學生的自我感知迸發(fā)出更為耀眼的光芒。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的“Re

ading Giant pandas”指導(dǎo)中，不妨請學生就自己的閱讀理解、感知收獲等進行表達，鼓勵他們運用多樣化的語言表達思維進行深度學習。很多同學結(jié)合自己的理解，運用講故事的形式，圍繞“The interesting story about giant pandas”講述與大熊貓生長有關(guān)的故事。有的同學則以飼養(yǎng)員的身份，圍繞大熊貓的生活習性主動提出相應(yīng)的問題現(xiàn)場解答觀眾的疑惑。有的同學則運用口技模擬的形式，從大熊貓的角度，圍繞“Why should we be protected？”展示了自己的外形特征、科研價值等等。很多同學在這樣的情境中大膽表達自己的觀點，便于他們能夠有的放矢進行學習探知，讓他們獲得更多的不一樣的深刻感知。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境氛圍，多給學生相應(yīng)的指導(dǎo)，便于他們在開闊視野和思維的基礎(chǔ)上獲得更多深度體驗感知。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該體現(xiàn)民主、自由、平等、互助等特征，讓學生在集思廣益的過程中完成相應(yīng)的創(chuàng)作。多給他們相應(yīng)的指點和評價，讓他們在備受關(guān)注的基礎(chǔ)上增強創(chuàng)作的激情和信心。

如前所言，運用好情景劇活化課程資源，能使得學生在深入研讀和深刻體驗的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知印象，幫助學生由被動接受向主動實踐運用轉(zhuǎn)化。發(fā)揮學生的主體能動性，多給他們編劇者、表演者、導(dǎo)演的機會，定能使得他們在主動展演中獲得深刻體驗感知。情景劇運用，讓英語課堂更有動感，更深受學生的青睞。

【參考文獻】

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