多措并舉培養學生語用能力芻論

張國香

摘 要：語文是一門語言學科，教師要轉變觀念，營造氛圍，促進互動交流，讓學生在不斷表達中提高語用能力。文章結合教學實際，從啟發思維、拓展聯想，蓄積情感、體驗共鳴，聯系生活、感悟內化等方面闡述培養學生語用能力的策略。

關鍵詞：小學語文；語用能力；能力培養；核心素養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0040-01

語文教學應以語言為中心，指向語言文字的運用，充分調動學生的思維，讓其在自由的表達中提升能力，促進思維發散，感知語文學科魅力。在這一過程中，教師要結合實際，精心設計教學方案，讓學生在文本解讀、賞析中體會語言，在揣摩、分析中培養語感，最終實現語文核心素養的發展，奠定探究學習的基礎，為終身學習做好準備。

一、啟發思維，拓展聯想

“語言上的問題，就是思維上的問題。”在閱讀教學中，教師不僅要關注文本理解，促進知識傳遞，更要關注學生的思維，嘗試將語言能力訓練與思維訓練結合，以此培養學生語用能力。例如，在教學《田園詩情》一課時，教師應該精心設計，對學生的思維進行有效的引導，讓其在不斷啟發下深入文本，針對語句進行思考，以此促進思維感知。在閱讀過程中，學生對“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么……好似牛群的家長”這一段很感興趣。于是，教師可以從這一段入手，先抓住語段中的分號進行引導，給學生提供閱讀感悟的空間，讓其充分閱讀，之后深入文本，把握核心詞語，以此對文本內核進行多角度感知，從不同方面理解，達到培養語用能力的目標。在這一基礎上，學生對文本內容有了較多的了解，教師可以鼓勵其充分想象，引導其補充牧場上其他牛的情態和樣子。對于這一任務，學生十分感興趣，積極參與。有位學生寫得很出色：有的牛早早地爬上山坡，吃著最鮮嫩的草，神情悠然，仿佛是這里的主人；有的牛靜靜臥在草地上休息，久久望著遠方，好像在思念遠方的親人。

這樣一來，學生不僅能充分融入文本，展開想象，有效訓練思維，還能在興趣與任務調動下積極參與，主動探究，以此促進能力提升。在這一過程中，教師要發揮引導者作用，密切關注學生，及時提供幫助，以此培養學生語用能力。

二、蓄積情感，體驗共鳴

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師在語文教學中要關注語言文字在情感上的表達，讓學生在閱讀感悟中培養感性思維，深入文本增強情感體驗，以此促進情感共鳴，為學生語用能力的提升奠定基礎。例如，在教學《桂花雨》一課時，為了激發學生的情感，教師可以抓住其中母親說的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”，引導學生深入分析，讓學生充分領會到母親和作者對家鄉人與事念念不忘的依戀之情。對此，學生結合已有經驗體悟，很快就領會主題。在這一基礎上，為了加深學生的體會，教師可以引入杜甫的名句“月是故鄉明”，以此營造氛圍，促進學生感知，實現與文中母親情感的融合，進而產生共鳴。之后，教師可以引導學生回顧自己的生活，嘗試進行仿寫。這樣一來，學生就能在語用訓練中充分感知文本語言，以此加深感悟，深入理解主題。

這樣的教學設計，能夠充分激發學生情感，讓其在興趣調動下不斷深入探究，抓住文中的情感元素積極體驗，以此撥動感情的琴弦，結合生活實際進行表達。長此以往，學生就會產生學習語言的興趣，無須過多引導也能自主體悟，進而提升語用能力。

三、聯系生活，感悟內化

生活是語文的外延，語文教學只有植根于生活的土壤，才能給語文課堂注入活力，讓語文教學更加精彩。在語文教學中，教師要充分把握文本與生活的聯系，以此激發學生思考，讓其在語言運用中提升能力。例如，在教學《煙臺的海》一課時，教師若采用傳統教法，借助講解授知，不僅會讓課堂枯燥乏味，還會影響學生思維能力的培養。為了避免這一問題，教師就要緊扣文本引導，借助語言感悟帶領學生領略煙臺的海的魅力。深入文本，學生會發現不同季節煙臺的海有不同的魅力。在學生閱讀文本的過程中，教師如何促進學生對語言的感知、內化以及運用呢？這就需要從學生實際出發，借助其已有經驗，讓學生回憶自己旅游時遇到的場景，并且以“導游解說”的方式進行語言內化，以此提高理解能力。在這一過程中，為了充分調動學生的積極性，教師可以引導學生開展小組合作，讓其相互交流，在模仿中對文本語言進行深度感知。最后，教師可給學生提供表達平臺，鼓勵其進行解說，在這一過程中鍛煉語言能力，實現素養提升，有效發展語用思維。

這樣的教學方式，能夠聯系學生生活，充分運用學生已有經驗，以此調動學生學習興趣，讓其在不斷感知中思考、探究，抓住文本語言進行訓練，提高理解能力。在這一過程中，教師要不斷肯定學生，不輕易否定，要及時啟發，適時點撥，讓其在實踐中靈活運用語言。

總之，語用能力的培養是提高語文課堂教學效果的有效途徑。語文教師要注重營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進互動交流。要啟發學生的思維，引導學生拓展聯想，蓄積情感，與文本產生共鳴，并聯系生活引導學生感悟內化，讓學生在不斷探究、體悟中加深對文本的理解，提高語用能力，最終實現學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1]林文強.學用并存——談如何提高小學生的語用能力[J].華夏教師，2018（05）.

[2]王銀菊.淺議小學語文閱讀教學中語用能力的培養策略[J].江蘇教育研究，2017（08）.