巧設情境提高數學教學效果探究

鄭娘炊

摘 要：教師可以創設情境提高數學教學效果，使課堂教學更加具體生動。文章以“除數是兩位數的除法”的教學為例，探討在數學教學中創設貼近學生生活的具體情境，引導學生積極思考，化難為易，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；情境；教學反思；化難為易

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0061-01

對于學生來說，數學是一門較抽象、較難理解的課程。教師如果在數學教學過程中單純采用講解的方式，可能沒辦法讓學生明白數學公式的具體內涵。即使學生把一些數學公式或算法硬背下來，也會在數學練習或者習題作業的具體運用中遇到困難。為了提高數學教學的效果，教師可以在教學中巧設情境，化難為易。本文以“除數是兩位數的除法”這個章節的教學內容為例，探討情境教學法在數學中的應用。

一、教學情景再現

教學片段一：為了讓學生對教學內容“口算除法”產生興趣，教師可以采用巧設情境的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生集中注意力，引導學生參與到教學情境之中。

教師：今天，學校安排給老師一個任務，要去商店為學生買彩旗。老師買回來了80面彩旗，如果給每個班上分發20面，可以分給幾個班呢？（在創設出這一問題情境后，教師便可以讓學生就這個問題進行探討、交流，然后獨立計算，得出答案）教師：同學們，你們在計算這道題時是怎樣想的？有誰能告訴老師80里面有幾個20？針對這道題應該如何列出算式呢？（此時，學生因為處于一種具體的情境中，思考比較積極，紛紛舉手，回答教師所提出的問題）可見，教師為了使枯燥的數學算式變得生動有趣，創設出一種貼近學生生活的情境，學生會因為具體情境中的問題而積極探究，產生解決問題的動力，從而更主動地參與 “口算除法”的教學活動。

教學片段二：為了讓學生對“除數是兩位數的除法”的教學內容有更深的理解，教師可以創設出合適的教學情境。以“除數接近整十數的除法”這個小節的內容為例，這個小節的主要教學目標是帶領學生學會“四舍”的試商方法，并且讓他們能夠正確計算除數是兩位數的除法，理解公式的內涵。此外，還需要讓學生知道在什么情況下需要調商，并初步掌握調商的方法。

教師：同學們，前幾天老師去商場買魔方，發現商場中的魔方分為三種，這三種魔方的價格分別為20元、31元、38元。當時老師只帶了170元，同學們，你們可以幫老師算一下，我可以買幾個價值31元的魔方呢？（此時，教師需要引導學生學會獨立計算，在所有學生完成獨立計算后，可讓學生進行相互交流、探討。）

教師：同學們，你們在交流之后，有誰可以來說一說應該如何計算嗎？

此時，在教師的引導下，學生就會有如下的回答。

學生一：我在計算的時候，將31看成是30，然后如果得到的商值是6的話，這就需要180元，但是老師只帶了170元，所以肯定是不夠的。那么可以減掉一個魔方，即買5個，這個時候用5與31相乘，可以知道需要花費155元。那么老師可以買5個魔方，買完后您身上就只剩下15元了。教師：這位同學的想法是很不錯的，他采用了“四舍五入”的計算方法，將原本不是整數的31看成是30，如此便會節約計算時間。

學生二：我的想法是先考慮170的前面兩位數，即17，然后用它除以3，發現不可以整除，但是卻可以先得到5個3，余數是2，后面的計算就和前面的同學是一樣的。教師：在聽了兩位同學的計算方法之后，想必在座的各位同學都會有一個發現，那就是他們都是用“四舍五入”的方法進行計算的。但是在剛剛看同學們討論的時候，我發現有這樣一個問題。即有的學生算出來的個數是5，但是在解出余數的時候，居然是20，這就與剛才的正確答案15相差了5，這個5是從哪里多出來的呢？知道的同學，可以來說一說嗎？

學生三：老師，他們之所以會得出這個余數，可能是直接用5去和他們估算的30相乘，然后便得出“170-5×30=20”。這種計算是錯誤的，因為這樣算出來后，得出來的答案便不是精算，而是估算了。教師：確實，這位同學說得沒錯，那么同學們現在對于“除數接近整十數的除法”的計算技巧應該有所了解了吧。

教師通過結合教學內容，然后創設問題情境，能使學生提高解決問題的積極性，都愿意為教師出謀劃策，從而跟著教師的教學思路走。這樣教師的教學質量與學生的學習效果均會有很大的提高。

二、教學反思

教師發現，學生在情境教學中深入思考，觸及到了計算的原理，即算理。這樣可以很好地強化學生的數學思維。但是在實際教學中，部分教師沒有帶領學生對算理進行探索，而只是讓學生對這一內容進行初步理解。這樣的教學方式往往讓學生知其然不知其所以然，不利于學生的學習。而情境創設，會在一定程度上使一些原本比較復雜的問題變得具體化、簡單化，采用這樣的教學方式，會讓學生對算理、算法有更深入的理解。

三、結語

總之，教師在數學教學中可以采用情境教學法，激發學生的興趣，調動他們的學習熱情，從而化難為易。恰當地采用情景創設的方法，能為學生營造比較生動的學習氛圍，學生在這樣的氛圍中，會充分發揮他們的潛力，收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉金文.巧設情境，化難為易[J].教育實踐與研究，2013（01）.

[2]鄭端麗.情境教學在小學數學教育中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015（01）.