課程生活化在高中政治課程教學中的應用探究

夏巧榮

摘 要：“生活化教育”是一種十分重要的教育方法，也是當前高中政治課教學中需要堅持的基本導向。高中政治的內容是源于生活的，由此高中政治的教學也需要從生活出發，貼近生活，貼近學生，才能讓學生真正理解課程內容，取得好的教學成效。文章從課程生活化的含義出發，分析了課程生活化的意義與高中政治課程教學的現狀，同時探究了課程生活化在高中政治課程教學的實施策略。

關鍵詞：高中政治；課程生活化；探究活動

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0094-02

高中階段是學生學習與成長的重要時期，高中政治教學對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養以及人格的塑造具有十分深遠的影響。但從我國高中政治課教學的現狀來看，情況不容樂觀，不少高中政治課堂教學枯燥乏味，與現實生活脫節，由此，探討生活化教學在高中政治教學中的應用具有十分重要的現實意義。

一、課程生活化的含義

“課程生活化”作為一種與現實生活聯系密切的教學思想，有著悠久的歷史淵源，也備受中國傳統文化教育的推崇。早在春秋時期，大教育家孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的思想。到中華民國時期，陶行知先生又提出了“生活教育論”，主張生活就是教育。所謂課程生活化，即將課程內容與生活實際相聯系，讓學生們能夠更好地理解課程內容，取得好的教學成效。

高中政治課程的內容都是從現實生活中提煉而來的，由此我們的政治課教學也需要回歸生活，將課程生活化作為教學的出發點，引導學生從現實生活出發，探尋生活的內涵，更好地理解政治學科的內容，從而幫助學生塑造完善的人格與正確的“三觀”，提高學生的綜合素養與能力。

二、課程生活化的意義

傳統的教學方法實質上是一種從書本出發，機械講授課本內容的教學方式，其與政治課程的學科理念是不符的，課程生活化才是高中政治教學的題中應有之義。

政治課程是源于生活的，其最終目的也是指導學生的思想行為，讓學生逐步具備政治素養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。在高中政治教學中引入課程生活化理念，將政治理論與學生熟知的生活相聯系，能夠營造出一種開放自由的課堂教學氛圍，激發學生們對政治課的興趣，從而引導學生主動投入政治學習，提高高中政治課教學的成效。同時，課程生活化貼近學生的生活實際，能讓他們感同身受，很容易產生情感的共鳴，從而真正理解課本中的政治理論，能將理論與實際情況相結合，潛移默化地完善學生的人格，提高學生的政治素養，這些都對學生未來的發展有深遠的影響。此外，課程生活化要求教師以學生為教學的主體，同時注重與學生的溝通與交流，這可以有效營造融洽的師生關系，也為學生的自主探究能力與自主學習能力提供了很好的基礎與條件。

三、高中政治課程教學的現狀

1.教學方法比較陳舊，很難激起學生的興趣

從高中政治課教學的現狀來看，當前大多數政治教師還采用的是傳統的教學方法，即教師在講臺上講授政治知識，是教學的主體，學生則在臺下被動地聽講。這種教學方法比較單一、枯燥，教師認為自己講得很賣力，但學生卻聽得很累。同時，一味的灌輸很難激起學生學習的興趣，使得不少學生認為政治課就是死板的理論與說教，甚至會引起部分學生的反感。由此傳統的教學方法已不能適應時代的發展，也與學生的認知特點不符。廣大一線高中政治教師急需轉變教學理念，摒棄陳舊的傳統教學法，與時俱進，探究出符合教育規律的教學方法與教學策略。

2.與學生的生活經驗聯系較少

當前大多數政治教師在開展政治教學時，只是針對課本知識做單一的講授，很少講求方法與策略，與學生的實際生活脫節，也未能與學生的生活經驗相聯系。這樣的政治課堂很難營造出輕松開放的生活化氛圍，也難以讓學生將課本內容與自己的生活相結合，以得到切身的感悟。學生不能將課本內容內化為自身的驅動力，學習政治只是當做一種任務。為學習而學習，為考試而學習的現象普遍存在，理論與實踐發生了脫節，這與新課標的理念是相悖的，也與政治這門課程本身的教學目標是背道而馳的。此外，不少教師在課堂上也不重視學生的自主學習能力與探究能力培養，很少把時間留給學生自己思考與探究，這也是當前高中政治課教學存在的突出問題。

四、課程生活化在高中政治課程教學中的應用探究

1.根據情感、態度與價值觀，開展生活化教學

生活化教學的主要目的是培養學生良好的生活態度，為其樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而促進學生身心的健康發展。在具體的政治課教學中，教師需要將課程內容與學生的生活以及情感、態度與價值觀相聯系，通過生活中的實例來幫助學生更好地理解課本內容，同時激發他們的情感共鳴，讓他們能夠從內心真正認同教學內容，并內化為自己的行為驅動力，從而樹立正確的價值觀。教師在選取教學生活化的案例時，可以從正反兩面來舉例，通過豐富的課堂互動讓學生從正反兩方面事例中得到啟迪，感受到正能量的情感。例如，在講授《就業與自主創業的準備》這節課時，為讓學生們樹立正確的擇業觀念，樹立勞動光榮的觀點，筆者以當前社會生活中存在的“啃老族”現象為例讓學生進行討論與思考：為什么現在的年輕人啃老的比較多呢？為什么有些大學生早已畢業了還宅在家里讓父母供養？是找不到工作，還是眼高手低、怕苦怕累不愿意找工作呢？筆者拋出一系列問題讓學生們探討。由于擇業就業與學生們的實際生活聯系比較密切，是很多學生今后需要考慮的問題，而“啃老族”現象也是學生生活中經常聽到與碰到的現象，很多學生周圍也有這樣的人存在，由此很容易引起學生的情感共鳴。學生們對這一現象與話題也十分感興趣，展開了熱烈的討論。同時，筆者還以一些正面的案例做對比，如“工人專家”張自飛等，讓學生們自然而然地理解熱愛勞動、踏實肯干的勞動者才能受人尊重，從而形成正確的擇業觀與就業觀。

2.創設真實有效的情境，讓學生更好地融入情境

情境教學法是一種比較有效的教學方法。所謂情境教學法，即在教學中創設一定的情境，讓學生有身臨其境的感覺，將課程內容與學生的生活經驗相聯系，以幫助學生更好地理解課程內容，取得好的教學成效。情境教學法的關鍵在于情境的創設，創設的情境要真實有效。政治教師需要根據學生的認知特點以及具體的課程內容來精心設計。創設情境的方法也是豐富多樣的，圖片、視頻、實物等都可以利用起來。教師可以根據具體的教學情況來選擇，使得課程內容能貼近學生的生活經驗，讓學生能夠融入情境，激發政治學習的興趣與積極性，以取得較好的教學效果。

例如，筆者在講授《神奇的貨幣》一課時，為讓學生更好地了解貨幣的本質，理解物物交換與貨幣產生的必然性，通過幾個小游戲來對經濟活動進行了模擬。如假設現在正處在原始社會末期，準備5張紙條，在上面分別寫上馬匹、食鹽、棉布、糧食、茶葉來代表不同的商品，同時選5名學生來進行游戲，每種商品只能交換特定的一種商品，如拿到馬匹的學生只能換到食鹽，通過游戲情境讓學生們體會物物交換的弊端，從而理解貨幣產生的必然性。

3.重視開展實踐探究活動與設置問題情境，將政治課與實際生活相聯系

傳統的政治課教學以教師為教學的主體，很少注重學生自主探究能力的培養。要提高政治教學的成效，就需要教師轉變教學觀念，以學生作為教學的主體。探究活動是指在教學活動中，由教師設置一些探究活動或任務，從而讓學生通過自主探究來開拓思維，提高自主探究能力。在政治教學中，探究活動也是十分必要的，現實生活是開放而動態的，由此，政治教學活動也應當是開放而活躍的。教師可以根據生活實際來設計探究活動，讓探究活動能夠具備實踐性的特征，也讓學生通過實踐活動能更好地理解課程內容。

例如，筆者在講授《政府的職能》這一課時，如果只是單純地講授課本知識，內容比較抽象，學生不容易理解，也很難有深刻的印象。為此筆者設計了實踐探究任務，讓學生們在課前就搜集自己身邊聽到或看到的政府為人民辦實事的事例，同時將準備好的材料帶到課堂上，材料的形式不限，可以是照片、視頻，也可以是新聞報道。這樣的探究活動充滿趣味性與實踐性，學生們很樂意去參與，也可以充分發揮學生的探究能力。在課堂上，大家充分展示與討論自己搜集的材料，形成了熱烈開放的課堂氣氛，此時，再引導學生學習“人民政府的職能”，學生們會有更深刻的理解和印象。

問題預設也是提高學生自主學習能力與探究能力的一種重要手段，而要將生活化應用在政治教學中，教師在設計問題時也需要多考慮學生的生活經驗，圍繞教學目標，讓設計的問題能真正為教學服務。通過有效提問來激發學生的學習動力，啟發學生去思考與探究，從而提高學生的思維能力。

例如，筆者在講授《傳統文化的傳承》一課時，為調動學生思考的積極性，創設了一些問題，讓學生進行思索與探究，如你認為傳統文化有什么特點呢？在你的印象中有哪些傳統文化呢？在探究這些問題的過程中，又生成了一些其他相關問題，如當前清明節已成為法定節假日，但清明節部分地方大肆燃放煙花爆竹，甚至造成山林失火、汽車燃燒等現象，這樣的方式是否還與傳統清明節的文化相符呢？你有什么好的建議呢？學生們通過思考這些與日常生活聯系緊密的問題，思維能力得到了很大的提升，也增強了對政治課的學習興趣。

4.以學生為教學主體，加強與學生的交流與溝通，增強學生的反思能力

課程生活化要求教師將課堂的主體地位交還給學生，教師則主要起到引導作用。高中政治課教學中有許多與生活現象緊密相連的內容，教師需要做好引導工作，留給學生充分的時間去思考與考慮。高中階段的學生已具備一定的抽象與邏輯思維能力，對社會與生活現象也有自己的觀點與看法。教師要多給學生表達自己思想的機會，鼓勵學生說出自己的看法，同時與學生進行溝通與交流，對于學生的不同觀點，教師要辯證地來對待。在這種思想的碰撞中，學生的政治素養與思維能力都能得到很大的提高，同時也有利于營造良性的師生關系。

總的來說，高中政治課的內容是與現實生活有密切聯系的，由此，我們的政治課教學也不能脫離生活實際，機械死板地給學生灌輸政治理論。相反，廣大高中政治教師需要從生活出發，改變陳舊的教學理念與教學方法，將課程生活化貫徹到政治教學的過程中，這樣才能符合新課改的要求，取得更好的教學成效。

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