史學閱讀：我的經歷與反思

楊春霞

摘 要：文章在梳理作者經歷的基礎上分析了史學閱讀對教師專業成長的積極影響：拓寬史學視野，提升專業素養；拓展課程資源，優化課堂教學；改善學習品質，助力學生發展；注重實踐反思，助推專業成長。同時，文章作者也指出了自身的史學閱讀過程中存在的不足：從閱讀動機來看，主動性、積極性還不強；從閱讀內容來看，計劃性、系統性還不夠；從閱讀方法來看，科學性、條理性明顯不足。

關鍵詞：史學閱讀；經歷；專業成長；反思

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0098-02

一、史學閱讀之經歷

關于“閱讀”，百度百科是這樣定義的：“閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動?！笔穼W，亦稱“歷史學”，是社會科學的一個分支，是研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律性的科學。我認為，史學閱讀是指歷史教師對史學研究的新進展保持密切關注，及時了解史學界的研究動態和最新研究成果，并選擇一些史學研究成果、優質史學資源與歷史教學進行深度融合，優化歷史課堂教學效果和培育學生歷史學科核心素養的過程?；诖?，我的史學閱讀經歷可以分為這樣三個階段。

1.大學階段

1996年9月，我進入蘇州大學社會學院歷史師范專業就讀。大一時，我還處于從高中生向大學生過渡的階段，習慣了高中時候由老師牽著走的學習方式，閱讀意識不強，閱讀內容幾乎只停留在大學教材和有少量的任課老師推薦的專業書目；大二、大三時，隨著專業課、選修課開設門類的增加，我逐漸學會了到圖書館閱覽相應的雜志和專著，還選修了模糊數學、美學等科目，經常會翻閱這方面的期刊；大四時，增加了教育學原理、普通心理學、教材教法方面的科目，同時為了復習考研，我的閱讀范圍逐漸擴大到了教育學、心理學和教學論領域。

2.讀研階段

2000年9月，我進入蘇州大學教育學院課程與教學論專業攻讀碩士研究生。在這期間，閱讀的書目主要包括《教育學原理》《中外教育史》《課程與教學論》《教育哲學》《社會心理學》《學校公共關系學》等，由于課程研究的需要，我還會選擇一些自己感興趣的課題進行專門探究，比如，關于以色列的教育發展、教育學的文化性格等，在學習的基礎上把心得體會寫出來。幸運的是，訴諸筆端的尚屬粗淺的筆法和思考竟然獲得了發表的機會，于我而言無疑是一大鼓勵。在閱讀的同時，我還有了投身教育實踐的機會，碩二下半學期課程不緊，我得到了在蘇州農業職業技術學院擔任高職英語教師的兼職工作機會。在和學生打交道以及開展英語教學的過程中，我會用學到的一些教育學原理來指導自己的工作，受到學生的歡迎。

3.工作以來

2003年8月，我進入江蘇省南通中學工作，成為一名高中歷史教師。孟子曾經說過：“君子有三樂，而王天下者不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！痹隗w會“得天下英才而教育之”快樂的同時，我想得更多的是：如何在南通中學的三尺講臺站穩腳跟？如何讓學生、同行和領導認可我的課堂教學？……努力上好每節歷史課是我的初心所在。蘇霍姆林斯基認為教師至少要讀三類書：自己所教學科的書，教育學、心理學方面的書，跟自己所教學科有關的書。從這個角度來看，我似乎有一丁點兒閱讀積累的基礎，但是這一基礎如何和我的歷史教學深度融合是迫切需要解決的問題。從教學節奏來看，單純依靠看與歷史學科有關的書來改善我的課堂教學顯然是不太符合實際的，因此，我做了一些調整：在備課過程中我就相關的教學課題從整體設計、重點和難點分析、新材料的呈現等角度到知網上查閱文獻，如《歷史教學》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》等，幫助我更好地理解教材、把握重點、突破難點等等，只有深入理解了學科內容，才可能談教學方法的優化、教學設計的創新和教學立意的提升。

二、史學閱讀之反思

1.有益經驗

回顧這二十多年的閱讀經歷，無論是學生時代還是職業時代的讀書，對我的成長和發展無疑產生了重要的影響。

（1）拓寬史學視野，提升專業素養。歷史是鮮活的，是有生命的。歷史課堂教學就是要為學生提供可以觸摸、感知、聆聽、繼承、實踐、暢想、創造的活生生的素材，讓過去、現在與未來在課堂里實現超時空的交匯，從而獲得人類穿透歷史、把握未來的智慧與靈感。為了獲得鮮活的素材，我在平時的閱讀過程中會有意識地注意搜集和整理有價值的史學資源，以便在日常的課堂教學活動中選用，從而進一步拓展歷史課程資源，逐漸樹立起開放、多元的內容觀，不斷拓寬歷史教學的視野。與此同時，我會圍繞歷史教學核心內容，從不同視角學習其他同仁的教學設計、課堂實錄、教學反思，借鑒和運用他們的獨特思路、巧妙設計，更有效地突破教學重點、難點，讓自己的歷史課堂多一些亮點，為培養學生的歷史思維能力提供專業支持。

（2）拓展課程資源，優化課堂教學。 華東師范大學許紀霖教授曾說過：“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。”史學閱讀給了我改變課堂的重要抓手。比如，我會根據教學重點挖掘歷史資源，選取真實完整、最具典型性的細節，化繁為簡，由點及面，激發學生的想象力，幫助學生更好地理解、體悟歷史，讓歷史課堂教學在細節珠璣的點綴下變得生動有趣。史學閱讀還可以幫助我盡可能及時地了解史學界的最新研究動態，提高對教學內容的宏觀把握能力，拓寬歷史認識的視野，真正實現“用教材教”；合理吸納史學研究最新成果，根據學生的學習起點確定、細化每節課的教學目標和教學內容，選擇恰當的教學方法以提高學生的史學素養水平，用真正具有“歷史味”的課堂教學發揮歷史學科立德樹人的獨特價值。

（3）改善學習品質，助力學生發展。人們認識歷史肯定離不開歷史材料，從本質上來看，歷史材料是我們通往過去的媒介。歷史敘述必有所據，而這“言之所據”即由史料所提供。歷史學科的這一特點注定了歷史教學就是要幫助學生以史料為證據重構歷史，促進對歷史探究方法或過程的理解，因此史料的運用就成為提升史學素養最關鍵的因素。在教學實踐中，我發現通過相關典籍、筆記等材料構建的情境有利于激發學生的學習興趣。學生通過材料探索途徑，更易增強論從史出的歷史感，提高在唯物史觀指導下用歷史知識和方法解決問題的能力，“新材料”“新情景”的創設與運用，鼓勵學生獨立思考、創造性地解決問題。不僅如此，在平常的歷史教學中，我還立足于促進學生的自主發展，通過史料研讀、合作探究等方式，引導學生嘗試在“同情式理解”的基礎上建構歷史知識，逐漸學會用“歷史的視角”去考察歷史、理解歷史。

（4）注重實踐反思，助推專業成長。史學閱讀的成果只有和教育教學實踐深度融合才能真正推動教師的專業成長。特級教師閆學老師認為她的成功之源就是實現了讀書、教書和寫作的完美融合，教書是她讀書最直接的動力和訴求，也是她寫作靈感和素材的源泉，同時讀書又促進了她教書能力的不斷提升。在日常工作中，我也會盡可能多地把史學閱讀的收獲運用到歷史課堂教學中去，在課后進行及時的總結反思，并且把這些反思的心得體會加以提煉，完成教學論文的撰寫。同時，論文的發表反過來又提升了我閱讀的興趣和動力，閱讀、教學、反思成為我專業成長的良性循環助推器，從不同的角度豐富了我的專業素養，提升了我的教學能力，培養了我的反思習慣，使我逐漸從一個新手教師成長為一個熟練的骨干教師，這個成長歷程的起點毫無疑問就是閱讀。

2.不足反思

毋庸諱言，我的史學閱讀過程中還存在著這樣或那樣的不足。

（1）從閱讀動機來看，主動性、積極性還不強。 有學者認為，“有時間就讀，沒時間就算”是多數教師對課外閱讀的普遍態度。工作之余，我喜歡讀一些比較輕松的書籍或期刊，比如《小小說選刊》《小說月報》《思維與智慧》等等，但閱讀專業類書刊的主動性、積極性不強。閱讀大多數情況下屬于“問題導向”，就是在備課或者教學中遇到問題才會“救急式”地找一些相關的書刊來閱讀；還有的時候閱讀屬于“目標導向”，就是為了評職稱、完成考核任務、發表論文等，才去找一些期刊來讀?？陀^地說，教師不是缺少讀書的時間，而是缺少讀書的動力，或者是勤讀書的良好習慣尚未養成。的確，教育教學工作、家庭瑣事的纏繞總會消耗我們不少精力，甚至消解了不少閱讀的渴望，但是，由于對自身專業發展目標的不確定使本身存在著一定的思維惰性，也使得我們史學閱讀的動力不強，時有被動應付等現象發生。

（2）從閱讀內容來看，計劃性、系統性還不夠。反思工作以來的史學閱讀，我發現存在著閱讀內容碎片化、功利性色彩明顯等缺陷，閱讀的計劃性和系統性嚴重缺失。史學閱讀經常扮演著“消防員”的角色，只是為了解決教學工作中的一些問題的“救急”行為，而沒有真正從專業素養提升方面“救窮”。比如，我雖然也閱讀了一些中國通史和世界通史方面的經典著作，但都只是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的閱讀，沒有進行系統的、深入的閱讀，而經典著作蘊含的無窮魅力，可以使歷史教師不斷獲得專業閱讀的營養。在未來的工作中，我要對翦伯贊的《中國史綱要》、蔣廷黻的《中國近代史》、陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等經典著作進行有計劃的、系統性的閱讀，并逐漸把閱讀的范圍擴展到歷史哲學類書籍，不斷提升自己的專業素養。

（3）從閱讀方法來看，科學性、條理性明顯不足。 徐特立老先生說過：“不動筆墨不讀書?！被剡^頭來看看自己平時的閱讀，我發現自己的閱讀方法很不科學。一方面，閱讀方法缺乏科學性，僅限于在閱讀文本上做一些圈畫，至于閱讀過程中思考的深入程度如何、有沒有出現一些和作者產生共鳴、碰撞的思維火花等就基本無從體現，這是在以后的閱讀過程中迫切需要改進的。比如，《如何有效閱讀一本書》的作者奧野宣之創造的“一元化筆記讀書法”就非常值得借鑒，就是把和書有關的所有信息都記錄到同一個筆記本里，不拘泥于形式，更重要的是要把時間用在記錄思想蹦出的火花上。另一方面，閱讀的計劃性、條理性嚴重缺乏。平時的史學閱讀90%以上都是“應急式”閱讀，大多是一些問題導向的閱讀方式，沒有針對自己的計劃制定個性化的閱讀書單，甚至有的時候史學閱讀的對象就是憑心情確定的，讀多讀少也是不確定的，這就直接導致閱讀中思考的連續性和深度明顯不足。

閱讀，不僅可以讓教師遠離職業倦怠、實現精神突圍，還可以讓教師的心靈充盈著收獲的愉悅和幸福，更是教師專業發展的強大動力源，因此，扎根于教學實踐的史學閱讀可以為煥發歷史課堂活力、激發歷史教師的創造力和提升學生的學習力提供強大的智慧支撐。我相信：當閱讀成為我們的生活習慣和生活常態時，它也必定會為我們的心靈和幸福人生提供充足的精神養分！

參考文獻：

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