數學教學中如何融入情感教育

張洪榮

[摘 要]在數學教學中，教師應融入情感教育，與學生建立深厚的師生情，提高學生的學習興趣和自信心，使學生養成良好的學習習慣，從而發展學生的數學核心素養，師生共享“我能行”的成功。

[關鍵詞]數學教學；情感教育；創設情境；動手操作；因材施教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0034-01

“我能行！”這是肩負新世紀重任的一代，求生存、求發展的自信口號。那么，在數學教學中，教師如何引導學生樹立新的學習觀，使學生主動參與課堂活動，實踐創新，體驗到“我能行”的成功呢？我在教學中遵循學生學習數學的認知規律，關注學生的情感態度和價值觀，把學生作為主動的求知者，鼓勵他們用創新的精神去學習、去探究、去合作、去應用，使學生真正理解和掌握所學知識。

一、師生和諧，以情激情，引發情感

課堂教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體，所以教師的“教”歸根結底是為了學生的“學”服務的。因此，教師在教學中應營造平等、民主、和諧的氣氛，真正讓學生始終處于學習的主體地位，這樣學生會樂于接受教師傳授的知識，進而促使師生之間思想相通，情感積極交流。“人非草木，孰能無情？”如果教師對學生充滿尊重、關心、信任和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師積極的情感回應，當這種情感達到一定程度后就會發生遷移，由信任教師到喜愛他們所教的學科，即所謂的“親其師，信其道”，從而形成強大的學習內驅力，主動參與學習、探究知識。

二、創設情境，激發意識，增進情感

心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，課堂教學中，教師要充分發揮學生、教材、教具及自身的優勢，增強教學的趣味性，使課堂氣氛生動活潑，學生學得趣味盎然。如果教師教學熱情高漲、妙趣橫生、引人入勝，那么學生就會聽得津津有味，主動參與教學過程，從中受到感化和熏陶，激發出學習的無限熱情。另外，如果學生的感知、記憶、想象、思維等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素都處于最佳的水平狀態，學生就會積極參與學習，大大提高學習效率和學習效果。所以，我在教學中常借助學生的生活背景、喜聞樂見的故事和歌謠創設問題情境，或通過引發認知沖突等策略，激發學生的學習興趣。例如，教學“通分”一課時，我通過漫畫（如下圖）的形式導入，用擬人手法演示2/5和5/6比大小，目的在于激發學生的學習熱情，使他們體會到學習數學的樂趣。

三、動手操作，啟發創新，夯實情感

學生的思維往往是從動作開始的，所以動手操作最容易激發學生的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學中，教師要把學習的主動權還給學生，多為學生設計動手操作的活動，讓學生自己去探索、去觀察、去嘗試，真正理解和掌握所學知識。例如，教學“長方形和正方形的認識”一課時，我讓學生試著動手折一折、比一比，找出長方形和正方形的特征以及它們的異同點。這樣教學，以操作為手段，以表象為橋梁，引導學生自然地由形象思維過渡到抽象思維，既激發了學生的學習熱情，又使學生體會到“生活處處有數學，數學就在自己身邊”，進而能運用所學知識解決實際生活中的問題。

四、因材施教，啟迪智慧，培養情感

由于家庭環境的不同，所以學生間存在個體差異，表現出不同的智力、興趣、愛好、個性、特長等。因此，課堂教學中，教師應了解和掌握學生間的個體差異，因材施教，用科學的方法啟迪每個學生的智慧，使他們體會到成功的喜悅，產生強大的學習內驅力。如設計差異性和開放性的習題等策略，都是為了使“優生吃得飽，學困生吃得了”，讓不同層次的學生通過自己的努力獲得成功，從而更加喜歡上數學學習。

五、應用拓展，競賽激趣，保持情感

數學源于生活，數學學習是現實的、有趣的和富有挑戰性的，因而在實踐中運用知識解決問題既是學習的延續，又是培養創新能力的重要途徑。例如，教學“數據的收集和整理”一課時，我提出以下問題：“倘若你是規劃局局長，應該在哪建設綠化小區？在哪個繁華路口設立信號燈呢？同學們能用數據收集和整理的辦法設計方案，為市政建設獻策嗎？”……這樣教學，使學生運用學到的數學知識解決生活中的實際問題，提高了學生解決問題的能力。此外，如“小貓釣魚”“找朋友”“郵遞員送信”“奪金鑰匙”等游戲活動，能使學生的學習興趣在你追我趕、力爭上游的氛圍中一直保持下去，不斷探究新知。

總之，在數學教學中，教師應融入情感教育，與學生建立深厚的師生情，并通過創設教學情境等策略，培養學生的參與意識、創新意識，提高學生的學習興趣和自信心，使學生養成良好的學習習慣，發展學生的數學核心素養，師生共享“我能行”的成功。

（責編 杜 華）