芻議小學語文情感教學的滲透

徐紅蓮

【摘 要】 法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。為了實現小學語文德情感教育的目標，需要在語文教學環節、課堂教學內容上采用恰當的方式方法，適時、有度地實施情感教育滲透。小學語文教學中的情感教學滲透是長期的工作，需要找到合適的切入點，長期堅持，持續發揮作用。

【關鍵詞】 小學語文；情感教學；滲透；感悟深化

一、充分利用和挖掘教材中蘊含的情感因素

教材情即語文課文本身所蘊含的感情，是作者真實、細膩、強烈的情感在文章中的表露，是一種原生態的感情，它可以引發教師教學備課和講課時的感情，學生在閱讀和學習時也會受到強烈的感染，從而引發學生的情感活動。教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令其如臨其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內涵及作者的情感。

二、準確把握作品的感情基調

與其他學科相比，語文學科有自身的特點。語文課本中的文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學前，應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文。要準確地再現課文的情感基調，喚起學生的情感。這樣有利于教學中隨時把握和掌握自己的教學感情，有利于控制和調節學生的學習情感。一般來說，語文教學的基調可以平實、穩重、溫和為主。平實、穩重和溫和，比較接近學生的審美習慣，比較符合學生聽課的心理要求，同時也能使教師的情感情緒較持久穩定，教師不至于太過心理疲勞。

三、讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴，達到和諧的程度，它不僅能讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

四、課外活動，拓展情感

語文學科情感教育光靠課堂教學顯然是不夠的，還需要大大地擴展情感的空間，將課堂情感經驗擴展到課外的閱讀與寫作上來，通過廣泛而經常的課外讀寫，使學生不斷強化情感體驗，提高自己的審美能力和審美情趣。教師要采取多種方法進行引導，不僅能豐富學生的學習生活，激發學生學習語文的情感，而且通過對詩文的誦讀能進一步加深學生對語文的情感體驗。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

【參考文獻】

[1] 王美梓. 新課改下語文教師在情感教育教學中的角色[J]. 吉林省教育學院學報，2008（5）.

[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.