思維導圖在高三政治總復習課中的運用探究

黃慧

摘要：教師將思維導圖運用到高中政治復習課中，能夠有效地呈現出知識的關聯性，幫助學生通過“網絡圖”系統地梳理知識。本文探究了高三政治復習課中思維導圖的運用，以提高學生的學習效率與知識遷移能力。

關鍵詞：思維導圖 高三政治總復習課 運用

一、思維導圖的運用背景

思維導圖是英國人東尼·博贊開發出來的一種將放射性思維具體化和圖解化的學習方法。在高三政治總復習課中引入思維導圖，對于提高學生的學習效率，打造高效課堂具有一定的積極意義。

開展高三政治總復習課時，教師一般按知識模塊和章節順序進行，從課本知識的概念入手，在學生掌握概念的基礎上進行復習。同時，高中政治學科的特殊性決定了教師必須聯系時事，開展以時政專題等為主要內容的復習教學。將思維導圖運用到高三政治總復習中，可以提高高中政治復習課的教學效率。

高三學生學習時間緊、任務重，學生要在不到一年的時間里，完成四冊課本的全方位復習，難度很大，需要消耗很大的精力。這就要求教師必須不斷夯實學生的基礎知識，幫助學生建構知識網絡，同時培養學生的知識遷移能力，從而激發學生學習思想政治學科的興趣，提高學生的復習效率。

筆者發現，在學習政治時，高三學生總是記得多、背得多、忘得快。總的來說，政治課有很多概念、原理，尤其是哲學生活中的知識體系，學生要理清這些知識已然很辛苦，再分門別類更是難上加難。學生在課堂上能聽明白，也愿意在課后花時間背書，但碰到實際問題又無從下手，這歸因于學生對知識缺乏系統化的收納與管理。如何激發學生對高三政治復習課的興趣，如何將學生零散的知識系統化，這是政治教師需要解決的問題。筆者認為，教師要讓學生學以致用，學會舉一反三。教師可利用集圖像、線條、色彩為一體的思維導圖，把枯燥的文字信息轉化為邏輯嚴密的圖像，以便學生更直觀地理解知識，增強學習的主動性。

二、思維導圖的運用實踐

高中思想政治課是理論性和現實性統一的學科，教師要讓學生以教材為藍本，運用課本原理與概念去分析時政熱點問題。在高三政治總復習課教學中，筆者注重識記與運用并舉。以國家財政這一節的復習課教學為例，在全面梳理這一節知識的基礎上，筆者鏈接了高考2015年全國卷一38（2）中的題目：“結合材料，運用所學經濟生活知識，分析現階段我國增加財政赤字的合理性，并說明應該如何用好財政資金。”

首先，筆者讓學生閱讀材料和問題，然后以小組為單位，提出思維導圖中必需的各級關鍵詞。通過集體閱讀，首先，學生分析確立了以“財政赤字”為中心關鍵詞，并圍繞關鍵詞進行了思維推移“是什么、為什么、怎么辦”。其次，學生確立了“國民經濟運行狀況”“財政政策”“財政支出結構”為二級關鍵詞，“稅收”“政府支出”為三級關鍵詞，“企業”“個人”等微觀主題為四級關鍵詞，從而確定了思維導圖。此外，筆者又讓學生對思維導圖的邏輯關鍵詞進行連線，了解相互之間的邏輯關系，對形成的思維導圖進行分析，最終形成了“財政赤字”這個知識點的共性思維導圖。

三、思維導圖的運用反思

思維導圖是一種有效的思維方式，有利于使用者架構頭腦中的知識，形成一個由中心向四周擴散的知識網絡體系，它在一定程度上可以作為傳統書本、筆記的補充。結合教學實踐，筆者認為用思維導圖的形式來梳理高三政治總復習的知識，尤其是解讀概念、原理，以及分析主觀性試題，都能取得良好的復習效果。

作為一種學習輔助工具，思維導圖并不能“包打天下”，適應全部的復習課。教師生搬硬套思維導圖，只會陷入填鴨式教學的尷尬。將思維導圖與高中政治總復習課有機結合起來，需要高中政治教師具有扎實的教學功底和極好的耐心，需要不斷提高學生的動手能力和個人素質，這樣才能取得良好的學習成績。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，李朋義譯.思維導圖激發身體潛能的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]湯曉春.高三思想政治復習課思維導圖應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

（作者單位：江西省德安縣第一中學）