向著數學那方

葉建云

摘 要：“師者，所以傳道受業解惑也。”立德樹人，是每個教育工作者的神圣職責，只有熱愛教育、心系學生、不斷進取，才能獲得教學技能的提高以及個人價值的實現。文章作者分享了自己從教二十多年的心路歷程。

關鍵詞：愛；寫作；數學；教研

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-08

不久前，在開家長會時，我對與會家長作了一個現場小調查：“是‘70后的家長請舉一下手！”呵呵，真是一大片！我說開了：“看來，咱們大都是‘70后，年齡相仿，對于教育孩子們，咱們之間是最有共同語言的……”之后的家長會開得特別成功。家長會結束后，許多家長還一直在和我交流許久方才離開。

依稀記得，自己第一次開家長會時，有的家長在下面嘀咕：“是一個毛頭小伙子……”一轉眼，已經從教二十五年多了。從少時求學到年逾不惑，一些關于學習與教育教學的記憶，依然清晰，溫潤、幸福，如在眼前。

因為愛，所以愛

1973年隆冬，我出生在閩東山城周寧縣的一個偏遠的自然村。從小學一年級到三年級，我都是在村里的復式班學習的，一個老師教一到三年級，共有十幾個學生。在讀四年級時，我到了鄰村小學，依然是讀的復式班，但情況相對好一些：兩位老師教一到四年級，每個老師包兩個年級。讀五年級時，我又到了另一所大一點的從一到五年級共有五個獨立班級的小學學習。開學初，在報名時，我遇上了問題：負責報名的一位女教師不讓我報五年級，因為據她的“經驗”——所有復式班的學生過來讀書，都得留級！可我當時覺得留級很丟臉，堅持要讀五年級。就在這時，旁邊一位老師走了過來，朗聲問我：“你真有信心讀好五年級？”我狠狠地點了點頭。這位老師朝向負責報名注冊的女老師說：“就讓他讀五年級吧，我相信他！”第一天上課，我才知道，前一天幫我解圍的那位老師，就是我們的班主任張桂雄老師，教我們的數學。從第一節課開始，我似乎明白什么是真正的學習了！這才發現原來自己什么都不懂！用現在的話說，自己就是一個后進生、學困生！

慢慢地，我發現張老師和我以前的老師大不一樣：聽張老師的課，一點也不覺得累。對于課本上的內容，張老師講解得形象生動。同時，生活中的一草一木、一盆一瓦，常被張老師引進課堂，都能成為大家學習、探討的內容。每當我有一些進步時，他都及時地鼓勵我。最讓我感動的是，張老師還經常把我帶到他家中去吃飯，讓我品嘗到可口的飯菜，感受到家庭的溫暖。一年后，我以班級前列的畢業考試成績考入初中。在我讀初中二年級時，我遭遇了人生中最大的不幸：長病十年的父親去世了！作為家中長子的我（下有一個弟弟、一個妹妹），當時想輟學回家務農，是我母親的堅持，讓我沒有放棄，繼續讀完中學并到師范學校就讀。在師范學校學習時，我有幸遇到恩師葉存玲老師，他讓從小不怎么喜歡語文的我喜歡上了語文。葉老師的課堂嚴謹、生動，當他講教材邏輯時，不用看書也能講得一絲不茍，沒有錯誤；當他分析做人、做事時，幽默翻天；當他在現場演繹小學語文閱讀教學、作文教學時，我們就變身成一個個小學生，身臨其境，感受教學的真諦。最讓我震撼的是葉老師的讀書筆記卡片：工整的字跡、全面的分類、精心的保存，這些都激勵了我養成閱讀的習慣，學會了做讀書筆記。另外，當時我們經常在學校圖書館里看到他的書以及發表在各大期刊上的教學論文，讓我們羨慕不已。對于閱讀和寫作，他經常忠告我們：“閱讀、實踐和寫作是一個循環反復的過程，最重要的是真心、堅持，不要有功利心。教育寫作，對自己而言，是一種提升，對他人而言，就是一種分享，一種真誠的分享。另外，一個優秀的教師應當是能引導學生學會閱讀的教師。”這些觀點，成為我后來堅持閱讀和寫作的座右銘。雖然，我后來沒有從事小學語文教學，但這些影響同樣長存我心。

在多年從教歷程中，我教過許許多多的后進生。每當在轉化后進生過程中碰到困難，我就會經常想到張老師、葉老師，還有其他老師，想到親人曾經對我的愛，于是，我總是不厭其煩地鼓勵后進生，千方百計地找到更多的辦法。

“葉老師，我已經高中畢業了，馬上就要進入大學學習。回首自己的學習經歷，有很多的老師教過我，但是，對我最好、給我印象最深的還是您！”這是一位曾經的學困生給我的來信。不少學生曾直接或間接地向我表達過類似的話。我只能在心里說：謝謝你們，我的學生！我沒有那么好，我只是盡全力教書育人而已，我會繼續努力的！

感謝我的眾多學習啟蒙老師！感謝我可愛的學生！

教育寫作：反思之美，分享之樂

從教第一年，我被分配到一所較為偏遠的農村小學，那所小學一到五年級，每年級都只有一個班，共只有五位教師，每位教師自然要任兩門主科的教學。當時我任教五年級語文和二年級數學，從早上到晚，一節不落。由于當時還未完全普及九年義務教育，小學進入初中還要升學考試，導致畢業班的教學壓力特別大。我記得當時幾乎天天都是在想著如何將五年級學生的語文教好，讓他們順利地考上中學。對于二年級數學，我只是做到一點：讓學生課堂上學得最開心，盡可能多地表揚每一位學生。在五年級語文科教學過程中，我最頭痛的還是作文教學。因為農村小學生見識面窄，閱讀量少，寫出的內容、語句、章法等都不盡如人意。為了盡快提高他們的作文水平，我采取了對學生作文全批全改的方法，一個標點符號、一個錯字、一個病句也將其找出，并讓他們互相交換閱讀我修改后的作文，因而讓他們從中知道自己與他人的不足，知道如何更好地遣詞造句，如何積句成段、積段成篇。在這過程中，我發現了一個有趣的現象：每一次，當我將精心修改好的作文發下去以后，讓學生先看看自己的作文，他們往往沒看上一會兒就不認真了；當我要求他們再互相交換閱讀各自的作文時，他們將作文給別人后，不到一兩分鐘就催著別人盡快看完，或馬上拿回。后來我想想，是啊！文章里面能看到的，到處都是不對、不足之處，學生又怎么會有太多的興趣呢？更何況還要他們給別人看呢！于是我又采取了一個新辦法：只點出本次作文的優點，如“這個詞語用得好”“這句話寫得真生動”“這段話寫得具體、形象”等，至于較為嚴重的不足之處，我再找其他時間，采用個別交流的方式指出。這樣一改，情況完全大變樣：當我將作文發下后，學生們總能津津有味地先看自己的作文，有的甚至看上三五遍，然后很大方地將自己的作文交換給別人看。一段時間后，學生作文興趣大增，作文水平也不斷提高。endprint

于是，我將這種想法、做法寫成文章《淺談農村小學生作文興趣的激發與培養》，馬上給當時周寧縣教師進修學校主辦的《周寧教育》的編輯部投稿。不久，我收到當時縣教師進修學校教研室主任、語文教研員、《周寧教育》執行主編葉潤身老師（葉老師后來成為福建省著名特級教師）寄來的回信，信中對我文章的整體思路進行肯定與鼓勵，對于文章中的細節作了調整，并詳盡指出我今后努力的方向：嘗試、閱讀、反思、寫作。后來，這篇文章在該雜志1993年第3期上發表。

第一學年結束，出人意料的，我所任教的二年級數學、五年級語文分獲學區統考第一、二名。或許是這次“統考”之功，第二年，我被任命為當時學區第四小學擔任校長。在安排教師任課課程時，發現五年級有一個班數學沒人上，我就上了。就這樣，我算是開始了真正的、單純的數學教學之旅。“讓學生課堂上學得開心、學有收獲”一直是我多年的追求，一路走到今天。

第一學年暑假培訓，我又認識了當時周寧縣教師進修學校教研室副主任、數學教研員林興勇老師。他對數學課堂教學優化與有效反饋有著深入的研究，給我以深刻的啟迪。

隨著時間的推移，我后來的指導老師越來越多：朱永新、邱學華、吳正憲、華應龍、彭曉玫、陳笑晴、卓和平、林心明、李惠珍、戴文勝、劉堅、蔡金法、王永、王明明、侯慧穎、鮑銀霞、左璜、彭茂發、黃承華、劉瓊、魏荷琴、王棟昌、李龍……感謝我的眾多教育教學指導老師！

我還有另一類指導老師，那就是如《教師》《人民教育》這樣肩擔責任、富有遠見、飽含思想、充盈智慧的教育教學刊物。現在，教育寫作已經成為我生活的一部分。隨著一百多篇文章在各級刊物公開發表，隨著九本教育著作的正式出版，我不斷體驗著教育寫作的幸福感覺。教育寫作，讓我及時反省自己的教育生活之美，不斷啟迪著自己的智慧。教育寫作，更是與教育同仁的一種分享，一種真誠而又靈動的對話與交流，真好！

我的課堂，立足學生，快樂出發

學生是課堂真正的主人。多年來，我的課堂教學，努力立足學生實際，一路快樂出發。

例如，這是我在《九的乘法口訣》教學結束時的教學片斷：

師：同學們，能倒著讀乘法口訣嗎？

學生開始倒著讀乘法口訣：九九八

十一，八九七十二，七九六十三……一一得一。

師：老師這里有一個新的乘法口訣表，請你們認真看看，和我們剛才背誦的有什么不同？（出示秦簡“乘法口訣表” ）

生：大部分一樣，我們是“二二得四”，而這里是“二二而四”，大概是“而”字和“得”字意思相同。

生：基本上一樣，就只少了“一九得九” “一八得八”“一七得七”等幾個“一幾得幾”的。

生：后面還多了一些，如“二半而一”。

師：誰知道“二半而一”是什么意思？

生：應該是“兩個一半就是一個”的意思。

師：說得好！你們知道嗎？剛才你們看到的是葉老師在秦始皇兵馬俑博物館里看到的秦始皇時期的“乘法口訣表”秦簡。（投影顯示秦簡“乘法口訣表”原始圖片）據考古學家研究發現，這塊“乘法口訣表”秦簡，距今已經有2200百多年的歷史了！

學生全都震撼極了，發出陣陣感嘆聲：太厲害了！我們的祖先太偉大了！

中華文明源遠流長。一部洋洋灑灑的文明史，其實也是一部厚實的數學發展史。以上師生交流的兩個小片斷，結合了有2200多年的歷史的“乘法口訣表”秦簡這一獨特的、厚重的歷史資源，讓學生受到一次特殊的教育，一次生命的震撼，一次心靈的洗禮。我相信，他們會有所感、所思、所悟、所獲。

在我的課堂里，我總是盡可能多地捕捉當地學習資源，盡可能多地聯系生活，盡可能多地鼓勵學生，盡可能多地關注學困生。我尊重每一個學生，但絕不放縱學生。在福建時，我曾先后獲市級、省級課堂教學評比一、二等獎，在深圳的六年里，我先后獲寶安區小學數學說課比賽一等獎、深圳市小學數學論文評選一等獎和教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心舉辦的全國小學數學錄像課評比一等獎、全國課例資源評比一等獎和全國教學設計與課堂展示活動現場辯課一等獎。

不久前，我的區級名教師工作室成立。向著數學那方，讓數學教學煥發活力，我和我的團隊將繼續快樂出發。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現[J].教育研究，2001（11）.

[3]中共中央，國務院.關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[Z].1999-06-13.endprint