情感教育在初中歷史教學中的應用

張元鳳

摘 要：文章以初中歷史教學為例，從情感教育的內涵入手，分析初中歷史教學中情感教育的原則，進一步闡釋情感教育在初中歷史教學中的應用，了解情感教育對初中歷史教學的意義。對情感教育在歷史教學中的滲透，可以深化學生對初中歷史的情感認知，增進師生之間的情感，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀及價值觀。

關鍵詞：情感教育；初中歷史；教學應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-23

目前，在初中歷史教學中對學生滲透情感教育，不僅有利于學生全面、健康發展，還有利于促進學生認知與情感的統一。本文基于情感教育在初中歷史教學中的應用，根據教學的實際情況與學生自身的特點，制訂出適應學生歷史學習的教學方案，這增進了學生對歷史知識的理解與認知，提高了初中歷史教學的整體質量，深化了學生對歷史的情感認知。因此，重視情感教育在初中歷史教學中的應用研究，對初中歷史教學具有重要意義。

一、情感教育的內涵

所謂情感教育，就是對枯燥無味的歷史知識進行情感融入，使學生能夠對教師講授的歷史知識產生情感上的共鳴，這有利于幫助學生吸收知識，方便教師的教學。初中歷史課堂上的情感，是學生在接受教師教授的知識后而產生的歷史情感，這有利于深化學生對歷史的情感認知。

二、情感教育在初中歷史教學中應用的重要性

1.有利于培養學生高尚的道德

情感教育在初中歷史教學中的展開，可以滲透在各個環節之中。教師要有意識地培養學生的道德觀，通過對歷史人物的了解，從而受到一定的啟發與感染，這對學生價值觀念的形成具有促進作用。歷史教師通過對學生內心情感的引發，深化對歷史知識的認知，讓學生更好地感受歷史人物的力量與精神，從而觸發內心的情感。通過歷史素材的展示，利用典型的教學素材進行學生的情感教育，這對學生高尚道德的形成有很大的幫助。例如，對《虎門銷煙》一課中林則徐這個人物的關注，其愛國情懷的展示，讓學生通過了解“虎門銷煙”歷史事件，引起了學生情感的感染與觸動，從而推動了學生道德觀的形成。

2.有利于培養學生正確的是非判斷標準

情感教育在初中歷史教學中的實施，需要重視培養學生擁有正確的是非判斷標準，這就需要教師在具體的歷史教學過程中，根據教學目標制訂一定的教學計劃，通過靈活利用情感教育，讓歷史課堂的教學富有思辨性，從而使學生積極展開對歷史問題的思考與探究，這有利于考查學生的是非判斷標準。而在具體的判斷標準情況下，給學生針對性的引導，讓學生對問題進行全面而客觀的了解，從而幫助學生構建是非判斷體系。另外，教師可以在歷史教學中培養學生積極的理智感，要有正確的是非判斷標準。例如，教師對歷史人物岳飛、秦檜等人物的事跡講述，使學生樹立正確的是非觀念。歷史教師對學生進行是非判斷標準的培養，有利于實現情感教育在初中歷史中的教學。

3.有利于培養學生的歷史審美能力

情感教育在初中歷史教學中的應用，有利于培養學生的歷史審美能力。由于歷史課本中存在大量的歷史事件與人物，學生對歷史遺跡的關注，可以了解歷史文化，這對學生的歷史審美能力的培養具有促進作用。教師通過對學生進行歷史知識的傳授，引導學生從不同的角度與層面對歷史內容進行深刻的講解，從而使學生更好地感受歷史的魅力。這有利于培養學生的歷史素養，使歷史教學達到高效的學習效果。此外，教師對歷史內容的良好利用，可以幫助學生形成正確的審美觀，這對學生高遠人生目標的形成具有積極的作用。

三、初中歷史教學中情感教育應用原則和方式

1.初中歷史教學中情感教育應用原則

情感教育在初中歷史教學中的融入，需要遵循情感教育的原則，關注初中歷史情感教育中的創設原則和激發原則，重視激發學生的情感因素，深層次地創設良好的課堂教學環境，激發學生對歷史知識的探究欲望，使歷史學科與其他學科內容能夠充分地融合，從而調動學生對歷史學習的積極性。以下是具體的內容：

（1）創設原則。情感教育在初中歷史教學中的應用，需要深層次地創設良好的課堂教學環境，恰當使用教學策略，并重視學生的情感體驗，對歷史教學進行科學性與客觀性的評價。例如，對初中古代歷史《春秋戰國的紛爭》章節的教學時，教師應該根據學生的特點，在情感教學模式的建設基礎上，創設良好的教學氛圍，打破學習古代史的枯燥無味，使學生了解春秋戰國時期雖然社會比較動蕩，但是經濟卻不斷融合與發展，從而使初中生歷史知識與實踐能力、教師教學過程與教學方法等之間和諧發展，這能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習歷史的積極性。

（2）激發原則。情感教育在初中歷史教學中的應用，需要激發學生的情感因素，培養學生正確的歷史意識，這有利于激發學生歷史學習的興趣。例如，在《春秋爭霸》內容的教學中，對學生情感教育的融入，恰當而合理的教學情景，幫助與激發學生能夠在豐富的歷史環境下，進行知識與能力上的協調，將歷史與其他學科充分融合。

2.初中歷史教學中情感教育應用方式

初中歷史教學中滲透情感教育，不僅有利于歷史知識的教學，對學生情感的培養也具有積極的作用，而初中歷史教學中情感教育的方式，主要體現在兩個方面：一方面是挖掘歷史材料，構建和諧關系；另一方面是教學方法要靈活，引起學生的共鳴。以下呈現的是具體的內容。

（1）深度挖掘歷史材料，構建和諧關系。歷史教師對學生在初中歷史教學中的情感教育，不論是中國歷史還是世界歷史，都要對學生進行積極性情感歷史素材的積累，正確把握對人類生活和斗爭的記錄，這有利于保留各個時代的歷史遺跡與事跡，可以感染更多的人在歷史面前產生不同的情感表達，這對學生的情感教育具有積極的意義。例如，中國近代史《中英鴉片戰爭》章節“虎門銷煙”事件的教學，教師在備課時，需要科學地把握教材，了解教材中蘊含的不同情感，并在課堂上對學生進行情感感染，這有利于對學生進行情感教育，從而培養學生擁有正確的愛國情懷。endprint

（2）教學方法要靈活，引起學生的共鳴。情感教育在初中歷史教學中的應用，由于初中歷史教學方法形式多樣，且都呈現出靈活多變的特點，而情感教育在歷史課堂中的融入，有益于調節課堂氣氛，從而對學生情感的教育起到推動的作用。例如，對《王安石變法》的教學，教師可以靈活選擇教學方法，與之前學習過的《商鞅變法》歷史教學內容、目的、教學風格等方面進行對比分析，確定歷史課堂教學方法上的選擇，合理把握歷史知識的重點、難點，引導學生的思維，使學生在歷史學習過程中處于活躍而嚴肅的氛圍里，使教師的教學更富有創造性與藝術性，從而引起學生在情感上的共鳴。

四、情感教育在初中歷史教學中的應用表現

情感教育在初中歷史教學中的應用，主要體現在師生關系的建立、學生學習歷史在情感上的激發、現代技術的應用及歷史教師恰當應用評價的手段方面，這利于情感教育在初中歷史教學課堂上的深入滲透，使學生對歷史科目的學習產生積極的情感。以下是具體的應用內容。

1.師生關系的有效建立

情感教育在初中歷史教學中的融入，有利于形成和諧的師生關系。在初中歷史教學過程中，學生會對教師的教學講課方式、為人處世的原則以及對學生的態度進行有效的評價，從而有利于學生把良好的情感帶入課堂的學習之中。比如，當學生對歷史老師表示喜歡的時候，會在歷史課堂上認真聽講、努力學習，反之亦然。而歷史老師對每一個初中學生的了解，可以使他們進行深入的溝通和了解，這有利于建立良好的師生關系，從而方便情感教育在初中歷史教學課堂中的應用，這對提升學生歷史學習水平具有積極的意義。

2.學生學習歷史在情感上的激發

初中學生缺乏一定的學習自主性，這就需要對他們進行適時的引導，進行歷史知識的情感教育。例如，學生對歷史教材的解讀與大量歷史事件的分析，教師可以借助圖片的形式，以及對歷史文字的理解，從而實現學生在歷史學習中的情感教育。另外，教師還可以通過運用多媒體播放紀錄片，詳盡講解紀錄片內容，增加學生對歷史學習的深厚感情，從而培養學生的歷史情感。此外，教師可以帶領學生去紀念館，學生通過觀看歷史遺跡，閱讀大量歷史事件的說明，從而增加了學生的情感體驗，這有利于使情感教育在初中歷史教學中作用的充分發揮。

3.現代技術的應用

情感教育在初中歷史教學中的應用，教師可以借助多媒體在課前給學生播放相關課堂內容的歷史事件。通過利用多媒體給學生播放歷史紀錄片，可以充分調動學生學習歷史的好奇心，從而對接下來的學習內容知識產生濃厚的學習興趣，在一定程度上有效引導學生帶著疑問對歷史內容進行學習。在課堂的情感教學過程中，學生通過教師對歷史知識的講解，從而對歷史事件茅塞頓開，這有利于學生對所學的歷史知識進行深刻的記憶，吸引學生對歷史學習的注意力，進而調動學生對歷史知識學習的積極性。此外，教師在講解歷史事件的時候，可以播放與該事件相關的歌曲。例如，講解“盧溝橋事變”的時候，教師可以播放《盧溝橋之歌》，通過《盧溝橋之歌》歌曲傳達的悲傷和凄涼質感，增進學生對歷史知識的理解，陶冶學生的情操，實現學習效果的良好提升。此外，還可以有效培養學生的民族責任感，培養學生不怕困難與永不服輸的精神。

4.歷史教師恰當地應用評價的手段

情感教育在初中歷史教學中的應用，有利于實現情感教學目標，方便教師對學生進行深入的評價。當歷史教師對學生進行評價的時候，會不自覺地融入個人的情感，例如，如果教師對一個學生的評價內容是好的，那么有利于提升該學生的歷史學習興趣。但是，如果教師對一個學生的評價內容是消極的，那么這個學生接下來對歷史知識的學習會處于消極的狀態，長此下去，這會大大降低該學生的歷史學習興趣。因此，教師在歷史教學中，需要正確而恰當地應用評價的手段，從而讓每一個學生的歷史學習處于輕松而愉快的氛圍中，這有利于學生身心的健康發展。

五、結語

情感教育在初中歷史教學中的應用，需要根據教學的實際內容與學生自身特點，制訂出符合學生學習的教學方式，通過在初中歷史課堂教學中恰當融入情感教育，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，這有利于把握初中歷史教學的整體質量，對初中歷史教學具有積極的意義。

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