初中化學《酸和堿》知識網絡構建

楊旭

摘 要：“思維導圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，由思維中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，從而大腦的思維呈現出一種發散性的網狀圖像。”思維導圖作為一種圖形思維工具，能清晰的呈現思考的過程及知識間的聯系，有效地改變學生的認知方式，契合化學學科綜合性強的特點，在中考化學復習中恰當地運用思維導圖，能有效提高學生對化學知識的建構能力以及創新能力，實現有效復習的目的。

關鍵詞：初中化學 思維導圖教學 知識網絡 構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0071-02

初中化學學習時間緊、任務重、知識點多且細、雜而亂、零碎，對于初學者而言，興致盎然，然而隨著學習的深入，學生有些力不從心，尤其到下學期進行中考綜合復習時，學生對所學知識缺乏系統性，在腦海中雜亂無章，覺得每個知識點都懂，而又難以真正落實到筆尖，不能較好的辨別和建構概念和命題框架，只是死記硬背大量的事實與公式，長此以往，對初中化學所包含的概念、規律缺乏深入的了解，只是存有模糊的印象，所以在知識提取時表現出較大的難度，故應采取有效的策略來提高復習效率。

初三階段的學生已經對聽課呈現疲倦狀態，面對中考壓力，每天只是枯燥的做題，毫無樂趣可言，要改變這種狀況，我們可以在復習階段運用思維導圖模式，有效地利用其圖文并重的優勢，將讓學生感到枯燥的化學公式，概念等知識，通過形象的圖象和文字相結合的方式呈現出來，這樣，既提升了層次性，又強化了知識的整體性，把不同知識點，運用不同的顏色標記，增加了學習的趣味性，就能將學生掌握的知識與與圖像、顏色等建立記憶鏈接，便于學生記憶、掌握。同時，在繪制過程中，以每一個知識點為中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，從而培養學生的發散思維。

思維導圖的使用對中考化學復習有很大的幫助，那么怎樣實施在課堂教學環節中才會比較有效呢？經過實踐研究，筆者得出了以下一些經驗，以中學化學《酸和堿》的復習為例，進行說明。

1 根據課程標準對思維導圖的內容進行構思，深化知識點之間的聯系

教師要想更好地利用思維導圖，首先要學會繪制每個課題、每個單元的思維導圖，針對中考復習階段，要仔細研讀《化學課程標準》（2011年版）、《考試說明》的內容，對中考重點、難點以及熱點問題有一個整體的把控，有的放矢的落實每一個復習目標。于教師而言，收獲頗豐。首先，熟悉并落實每一個知識點，才能繪制完整的思維導圖，這就要求教師不僅對知識框架有一個整體的把握，更需要把知識的每一個細節落實到實處；其次，在整理知識構建知識網絡過程中，能開闊思路，不再拘泥于傳統的復習方法，走出“滿堂灌”“一言堂”的枯燥模式，開闊教學思路，找到更多活躍課堂氣氛、激發學生興趣的好方法，讓教學設計更加符合真實的教學。

2 向學生布置作業，根據學生現有知識儲備盡可能的繪制有關《酸和堿》的思維導圖

課前，學生根據自己掌握知識簡單繪制《酸和堿》綜合內容的思維導圖。由于學生學習成績存在差異，故對不同的學生有不同的要求，優等生盡可能豐富自己的思維導圖，掌握的知識點多，包含知識的中心點就多，每個中心點又能聯想到其他的關節點，最終形成的思維導圖是網狀的發散結構。這一過程，屬于學生的課前自主性的一次復習。對于學困生而言，對每個課題的知識掌握不多，又何以要求將所有知識形成系統呢？所以他們只需繪制他們所熟悉的一個知識點即可，筆者認為，學困生只要對這一個知識點掌握通透，徹底理解比對所有知識都一知半解、甚至去抄襲其他同學的思維導圖更富于實際意義。

3 批改學生的思維導圖，找出學生可能存在的知識性錯誤，并對學生對《酸和堿》知識的學習情況有一個初步的掌控

學生將課前繪制的思維導圖上交，教師進行批閱，逐個指導。一是檢查作業完成情況；二則了解不同層次的學生對《酸和堿》知識的掌握情況，便于對后續教學設計中習題的挑選做出正確的選擇；三是能夠檢查學生是否存在一些知識性的錯誤，對知識的理解是否存在偏差和誤區。

學生根據教師的指導對自己的思維導圖進行修改。形成二次復習。

4 課堂上通過精選習題導入思維導圖中心點，以板書形式構建思維導圖，學生對自己的思維導圖進行補充

通過前三步的落實，教師能夠有的放矢的編寫教學設計，針對學生存在的問題精選例題與習題。在講解例題的過程中，一步一解析，涉及到的知識點及時以板書的形式落實在黑板上，并用不同顏色將各中心點（知識點）區分，一方面將知識形成系統，不致于將所有知識匯總后感到眼花繚亂，產生視覺疲勞；另一方面，運用不同顏色給人以美的享受，在學習過程中，感受學習帶來的樂趣，在枯燥的中考復習階段給學生注入一點青春活力。這就是教師在授課過程中構建思維導圖的過程，最終呈現《酸和堿》的全部知識，構建知識網絡。同時學生對照教師的思維導圖補充自己的內容，屬于三次復習。

5 展示學生們的思維導圖成品，激發興趣，活躍課堂氣氛

學生的思維比起教師的，肯定是更為多向的，會更符合學生自己的學習實際和貼近他們的思維發展區，所以，教師應該注意收集學生的思維導圖作品進行展示。收集過程中，你會發現更多孩子不為人知的一面，發現他們的閃光點和思維方面的獨特想法，對于學生的指導教學尤其是學困生教學會提供更有利、更直觀的素材。

另外，每名學生繪制的思維導圖模式不盡相同，但主要知識一致，并且形成龐大的知識網絡，由于是自己一步一步親自繪制而成，并不覺得凌亂，相反學生會體會到前所未有的成就感，原來復習課也可以生動活潑，改變了傳統的“滿堂灌”的復習模式。endprint

再次，教師雖然對知識的整體把握較好，但是相比起來思維會單一，所以思維導圖的設計形式并不會有太大的不同或創新，所以通過學生作品的收集和整理，發現新的設計思路，以此來不斷地完善自己的思維導圖，讓最終的成果既能凸顯知識之間嚴密的邏輯關系，又能被學生所喜歡，更能激發他們的創作熱情，發揮他們學習的主體性，實實在在的提高復習效率，提升學習效果。

在初中化學復習的階段，有效地運用思維導圖可以很形象地展示學習過程，以便于學生理解，使其更好地掌握知識。思維導圖能利用關鍵詞、思維等方式，對復習內容進行標注和連接，具有有數、有序、可視及有類等特性，可以幫助學生有效地理解重點復習內容，同時思維導圖還能不斷補充、完善復習內容，因此，思維導圖能夠最大限度地提升復習效率，激發學生學習化學的興趣，提高學生學習的主動性和主動性，增加學生復習的樂趣和充實感，從而，幫助學生取得良好的復習效果。

思維導圖在教學中的有效運用，有其獨特的意義。從學生角度來看，運用自己獨特的思維和視角，繪制思維導圖進行復習，一方面，能幫助學生更好地掌握化學知識，進一步加深對知識的理解，從而，有效地運用所學知識解決遇到的實際問題。另一方面，總結知識結構不拘泥于某一形式，可以通過自己的興趣愛好描繪不同的圖形，運用不同的顏色，為枯燥的復習課，增添一筆亮麗的色彩，增加對化學學習的興趣。從教師角度來看，繪制思維導圖，調動了學生學習的積極性，落實了知識點，通過作業可以看出學生對知識的掌握情況，課上，與同學們的二次繪制，加深了對知識點的理解，相比一般復習法，思維導圖復習的成效更為顯著。

強大的理論支撐起思維導圖在化學復習中的應用，但如何有效運用，是重中之重，不能成為“花瓶”，要真正運用到實際中來，授人以魚不如授人以漁，教會學生繪制思維導圖的思路和方法，形成習慣，久而久之，會有意想不到的效果。中考綜合復習應制定嚴密的復習計劃，從單元復習到專項復習，指導學生繪制思維導圖，堅持下來，每名學生都構建起一套屬于自己的知識系統，形成知識網絡，面對不同題型能夠輕松提取相應知識進行解題。

綜上所述，初中化學中酸堿鹽的學習，對于初中生來說是學習的難點也是重點，知識點較多而且比較零散不易記憶，使用思維導圖作為一種教學策略運用到酸堿鹽的教學中，可以把零亂的信息組成信息塊，了解其之間的聯系，便于記憶。在初中化學課堂教學和復習課中，應用思維導圖教學模式，可以有效地將復雜的知識形象化，以幫助學生理解和掌握，這樣，有效地激發學生學習和復習的信心，調動學生對化學學習的主動性和積極性，使學生的學習主體性得到充分發揮，構建自身更加結構化、條理化和系統化的知識體系，培養學生的發散思維，促進學生的個性發展。運用思維導圖能夠有效的提升教學效率，因此，在初中化學課堂教學和復習過程中，我們要有效地運用這一模式。

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