芻議全人教育與高職英語教學(xué)的結(jié)合

李雯

摘 要：高職院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，也就是說高職院校的畢業(yè)生不僅要具備較高的專業(yè)技能水平，還要有良好的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＨ绾瓮ㄟ^高職英語教學(xué)與全人教育的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和英語素養(yǎng)的共同提升，是學(xué)生發(fā)展的共同訴求。

關(guān)鍵詞：高職英語 全人教育 角色轉(zhuǎn)變

我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)三十多年的曲折發(fā)展，已成為高等教育不可分割的重要組成部分。高職教育有別于大學(xué)本科教育，國家把高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，其培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)或企業(yè)輸送在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線工作的高素質(zhì)技能型人才。

然而，目前高等職業(yè)教育的就業(yè)形勢并不樂觀，其中的影響因素有很多，比如高職教育模式本身的特色不足，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求不對(duì)接；高等職業(yè)教育的水平不高，學(xué)生的知識(shí)水平、技術(shù)水平、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、擇業(yè)技巧等都很一般；再加上高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，文化底子薄，缺乏職業(yè)規(guī)劃等，這些都進(jìn)一步增加了就業(yè)的困難。如何實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生共同發(fā)展的需求，高職英語教學(xué)作為高職教育的重要部分，同樣需要思考改革的方向。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語作為高職教學(xué)課程體系中的必修課和基礎(chǔ)課，應(yīng)該為滿足企業(yè)對(duì)一線技能人才的需求貢獻(xiàn)自己的力量。然而，筆者在從事多年的高職英語一線教學(xué)中，感受到現(xiàn)在的高職英語課程教學(xué)是學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，老師越來越難教。

筆者通過對(duì)在校學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生從入學(xué)開始對(duì)待課程的態(tài)度大部分取決于與將來就業(yè)的關(guān)系，與未來就業(yè)關(guān)系密切的就多用心，關(guān)系不密切的就少用心，整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活主要是為了以后的工作做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中存在明顯的功利性。而在未來就業(yè)中，高職院校的畢業(yè)生在初次就業(yè)的崗位上，使用英語的頻率并不高，他們大多是從事一線生產(chǎn)工作，對(duì)操作技能要求較高，對(duì)英語的需求及使用并不多。

而現(xiàn)實(shí)是，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)增長和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)被定位在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，也就是說高職院校畢業(yè)生不僅要具備較高的專業(yè)技能水平，還要有良好的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α８呗氂⒄Z教學(xué)不僅“培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升其就業(yè)競爭力，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。”（《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》）還要培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，為其適應(yīng)社會(huì)和工作的需求做好準(zhǔn)備。這既是企業(yè)的需求，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。高職英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高具有非常關(guān)鍵的作用。高職英語課堂可以成為培養(yǎng)具有良好英語能力的高素質(zhì)綜合型人才的重要場所。

二、全人教育觀

全人教育是以人的全面發(fā)展為宗旨的教育，提倡教育使人的身心得到全面和諧的發(fā)展。教育首要的目的是培養(yǎng)獨(dú)立人格、批判精神、人文情懷的個(gè)體，其次才是傳授知識(shí)的教育。

第一個(gè)提出現(xiàn)代意義“全人教育”的人是美國的隆·米勒，他先是創(chuàng)辦了全人教育出版社，接著出版了他的《全人教育評(píng)論》，該書一經(jīng)出版就引起了很大的反響。書中提倡人是全面的、整體的、是聯(lián)接的存在。另一位對(duì)全人教育課程有重要影響的人是加拿大的約翰·米勒，他所主導(dǎo)的“安大略教育研究院（OISE）”在全人教育理論思想方面有較深的探究，他倡導(dǎo)平衡、包容、聯(lián)接的全人教育課程。此外，澳大利亞、英國、日本等有關(guān)全人教育的研究發(fā)展也十分迅速。

中國的學(xué)者也在積極探究全人教育發(fā)展觀。縱觀中國的傳統(tǒng)文化，其中就有強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展的思想萌芽，比如孔子說的“君子不器”，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)在于技能的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的人。

隨著全人教育觀的盛行，全人教育在高職教育中的研究也開展起來，尤其在北美、日韓、歐洲等地的相關(guān)研究開展得相當(dāng)普遍。雖然我國開展研究時(shí)間相對(duì)滯后，但是全人教育引發(fā)了很多學(xué)者的熱烈討論，有些學(xué)者嘗試研究如何將全人教育理念與中國高職教育有機(jī)結(jié)合起來。“全人發(fā)展（whole-person goal）”的外語教育觀既是外語教育，又是素質(zhì)教育；既要承認(rèn)高職英語的職業(yè)性特點(diǎn)，又要服務(wù)于“全人教育”的素質(zhì)培養(yǎng)；既是滿足用人的需求，又是服務(wù)于學(xué)生自身發(fā)展的需求。

三、高職英語教學(xué)與全人教育的有機(jī)結(jié)合

（一）教師教學(xué)理念的變化

教師是教學(xué)活動(dòng)中的決定性因素，教師的教學(xué)行為會(huì)受到其教學(xué)理念的支配。而教學(xué)理念是教師認(rèn)知系統(tǒng)的一種內(nèi)化，是決定教師職業(yè)成就的一套隱形的教學(xué)活動(dòng)指南。所以教學(xué)改革的前提是人思想的改革，也就是教師教學(xué)理念的一次革新。因此，教師教學(xué)理念將直接影響教學(xué)效果，是教學(xué)改革能否進(jìn)行的第一因素。只有教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，才能引起教師對(duì)課程、教師的角色、學(xué)生的角色等各有關(guān)教學(xué)因素的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，及引起教學(xué)方式、教育手段等的改變。

長期以來，高職英語教學(xué)習(xí)慣以教師作為教學(xué)主體灌輸為主，課程教學(xué)內(nèi)容也停留在語言技能的學(xué)習(xí)方面，例如單詞用法、句型應(yīng)用等，這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)跟不上現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需求，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用人需求。職業(yè)教育最直接的目的是及時(shí)輸送高素質(zhì)技能型人才以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求高職畢業(yè)生既要有良好的專業(yè)技術(shù)能力，又要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，比如良好的自我管理能力、心理承受能力、倫理道德素養(yǎng)和文明習(xí)慣、獨(dú)立思考和獲取新知識(shí)的能力等等。高職畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的技術(shù)能力、專業(yè)知識(shí)，還要有從事特定職業(yè)的良好素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

現(xiàn)在的高職英語教材在內(nèi)容上，已經(jīng)非常重視英語教學(xué)與人文教育的融合，教材內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、民族、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、生態(tài)、環(huán)保、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等各方面的人文知識(shí)。所以英語教師在呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就不應(yīng)只局限于語言知識(shí)點(diǎn)，而要充分發(fā)掘教材中展示的人文智慧和人文內(nèi)涵，發(fā)揮英語課程的人文性特點(diǎn)。通過這個(gè)過程，幫助學(xué)生增長知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操、健全人格，在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。endprint

另一方面，教師需努力提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力在課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育。比如在講授閱讀材料時(shí)，除了講解詞匯和語法點(diǎn)，還可以嵌入相關(guān)的背景知識(shí)、自然環(huán)境知識(shí)、歷史文化知識(shí)等，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語不是單純的字符堆砌，而是知識(shí)的豐富、視野的拓展，是通向另一個(gè)世界的一把鑰匙。再比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源，充實(shí)英語視聽課程的內(nèi)容，在已有教材的基礎(chǔ)上，拓展一些英語經(jīng)典文學(xué)名著、經(jīng)典影視等的賞析，一方面可以幫助學(xué)生了解英美文化，另一方面可以提高學(xué)生抵制低俗文化的能力。此外，還可以增加一些時(shí)事新聞的內(nèi)容，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)國際社會(huì)了解的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和參與度。

（三）教育方式的變化

徹底轉(zhuǎn)變完全以教師為中心的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。英語課堂就是要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓他們敢于開口說英語、敢于表達(dá)自己的想法。通過表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展和獨(dú)立思考能力的提升。同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，用巧妙的語言批評(píng)學(xué)生，避免傷及學(xué)生的自尊心和自信心。

課堂教學(xué)應(yīng)避免教師的一言堂，比如通過情景表演的形式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，如課前準(zhǔn)備、課堂表演等，使學(xué)生充分釋放自己的情感，提升學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)包括資料收集、資料篩選等過程，可以幫助提高自學(xué)能力、自我管理能力、分析問題能力、解決問題能力等方面，在鞏固英語知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

也可以以小組學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加組內(nèi)討論，在學(xué)會(huì)勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，善于傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、相互學(xué)習(xí)的能力等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要起到引導(dǎo)的作用。當(dāng)小組之間發(fā)生意見不一致時(shí)，教師要有把握全局的能力，幫助共同解決問題。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織、督促等作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，積極參與學(xué)習(xí)的過程，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、總結(jié)

高職英語課程不單是一門語言的課程，也是一門人文性的課程，培養(yǎng)高職學(xué)生的語言能力只是英語教學(xué)的基本點(diǎn)，我們要充分發(fā)揮其人文性特點(diǎn)，有效促使高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。即高職英語教學(xué)就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要培養(yǎng)好學(xué)生的職場英語交際能力，還要增長其人文社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，以拓展其視野，培養(yǎng)其獨(dú)立人格、自由精神，以及對(duì)社會(huì)對(duì)世界的一種人文關(guān)懷。

通過高職英語教學(xué)與全人教育的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和英語素養(yǎng)的共同提升，實(shí)現(xiàn)高職英語的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人和學(xué)生發(fā)展的共同訴求。

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