非英語國家中的高校英語授課碩士專業之比較

馮晉豫+孫旭東

摘 要：英語授課碩士專業的開展不但有利于本國學生的國際化發展，而且能大力吸引外國留學生到本國就讀，增加留學生比例，有助于提升高校的國際化水平。在專業數量、學校數量、學科分布、專業分布四個方面，歐、亞、拉美非英語國家高校的英語授課碩士專業發展起點不同、各有特色，近年來都取得了令人矚目的成績。

關鍵詞：高等教育國際化；全英文授課；碩士專業；非英語國家；比較

一、背景

經濟全球化背景下的國際競爭，本質上是國際高素質人才的競爭。在這一背景下，教育國際化的核心是合作、交流、互惠、互利，包括了跨國、跨文化、全球化等因素在內的課程及教學實踐活動。研究生教育肩負著培養具有國際競爭力的高素質人才的使命，在其發展過程中，課程教學的國際化成為研究生教育國際化的重要內容。課程改革的一個重要途徑是開展外語教學。對此，一些高校開展以語言學習為主的外語課程，另一些高校則采用外語進行專業課程的教授。[1][2]

本研究旨在從課程改革的角度（即非英語國家用英語教授專業課程），從開設的專業數量、學校數量、學科分布、專業分布四個方面，對歐、亞、拉美中的非英語國家的高校中的英語授課碩士專業進行調研、比較、分析，旨在了解各國高校英語授課碩士專業發展及取得的成效，從而為我國高校英語授課碩士專業的發展提供有效參考和一定依據。

二、比較與分析

本研究采取立意取樣，以上海交通大學的軟科世界大學學術排名、英國《泰晤士高等教育》世界大學排名為參考，從亞洲、歐洲、拉丁美洲的主要非英語國家中選出有代表性的大學，總共選取了來自20個國家的60所學校，其中歐洲42所，亞洲14所，拉丁美洲4所（見表1）。

（一）歐亞拉美高校英語授課碩士專業總體情況

調研的60所大學中，有50所大學開設了英語授課碩士專業，共計1838個英語授課碩士專業。這些專業的學科分類情況見附錄。

以學校數量來看，開設英語授課碩士專業的學科分布如圖1：開設理學（39所）、工學（38所）、管理與經濟（36所）、人文社科（33所）的學校數量均在30所以上；20所以上的是醫學（22）、生命科學（22）；10所以上的是法學（16所）；10所以下的是農學（9所）、哲學（4所）、教育學（4所）。

在1838個英文授課碩士專業中，按所屬學科劃分（見圖2），數量居前三位是人文社科（524個），其次為理學（385個），再次為工學（371個）。之后依次是管理與經濟（232個）、生命科學（109個）、醫學（89個）、法學（69個）、農學（26個）、哲學（22個）、教育學（11個）。

（二）歐洲非英語國家大學英語授課碩士專業情況

歐洲吸引了全世界超過40%的留學生。歐洲大學的英語授課內容非常豐富，特別是英語授課碩士專業的課程，十分重視對英語授課碩士專業的宣傳，一些學校在報名階段就將英語授課課程信息放在英文網站首頁上重點介紹[3]。調研的42所歐洲大學共有39所開設了英語授課碩士專業，占調研院校數的93%。各學校平均開設英語授課碩士專業39個。

歐洲高校開設的英語授課碩士專業的學科分布見圖3。英語授課碩士專業數量在200個以上的學科是人文社科（480個，占總專業數的29%）、理學（356個，占總專業數的22%）、工學（317個，占總專業數的19%）、管理與經濟（202個，占總專業數的12%），之后依次為生命科學、醫學、法學、哲學、農學、教育學，其中生命科學的專業超過了100個，占總數的7%。

在39所開設英語授課碩士專業的歐洲大學中，開設理學、工學、管理與經濟、人文社科的學校數量均在30所左右。接近一半的高校開設了醫學、生命科學、法學的英語授課碩士專業。農學、哲學、教育學開設的英語授課碩士專業的高校較少（見圖4）。

從英語授課碩士專業平均數來看（見圖5），雖然開設理學與工學英語授課碩士專業的學校數量排名在前兩位，但從每個學校平均開設的數量來說，人文社科的英語授課碩士專業數遠高于理學和工學。雖然有近30所學校在管理與經濟學科開設英語授課碩士專業，但每個學校平均開設的數量則遠低于理學、工學、人文社科。生命科學與醫學雖然學校數量持平，但開設生命科學英語授課碩士專業的平均數量則高于醫學。開設法學、哲學、農學、教育學英語授課碩士專業的學校數量和平均專業數則成正比，數量偏低。

（三）亞洲國家大學英語授課碩士專業情況

調研的14所亞洲大學共有10所開設了英語授課碩士專業，占調研院校總數的71%。各學校平均開設英語授課碩士專業11個。亞洲高校的英語授課碩士專業的學科分布見圖6。英文授課工學碩士專業最多，共有53個。專業在30個左右的是人文社科、管理與經濟。之后依次為醫學、理學、法學、農學、生命科學、教育學。所調研的14所高校中，沒有一所高校開設英語授課哲學碩士專業。

在10所開設英語授課碩士專業的亞洲大學中，開設英語授課醫學碩士專業的學校數最多，這與歐洲高校截然不同。僅次于醫學，開設英語授課碩士專業最多的學科是：工學、人文社科、管理與經濟，這一點與歐洲高校相同（見圖7）。

從各學校在各學科開設英語授課碩士專業的數量來看（見圖8），雖然開設英語授課管理與經濟碩士專業的學校數量最多（8所），但其平均數量并不高，為3.63。除此之外，開設英語授課理學碩士專業的學校數量與平均數量的比例與管理與經濟學情況類似，即6所學校，專業平均數量則僅有2.17。與這種情況正好相反的是醫學，雖然只有2所學校開設英語授課碩士專業，但其平均專業數量達到7，排名第二，僅次于工學（7.57）。

（四）拉丁美洲國家大學英語授課碩士專業情況

在調研的4所拉丁美洲國家大學中，僅有圣保羅大學開設了英語授課研究生課程，主要開設在工學、人文社科、理學、管理與經濟、醫學這5門學科，其中又以人文社科及理學數量最多，分別為11個、16個（見表2）。 總體來看，拉丁美洲國家開設英語授課專業的數量遠低于歐洲、亞洲。endprint

（五）歐亞拉美國家大學英語授課碩士專業之比較

在本次調研的60所高校中，拉丁美洲國家大學開設英語授課碩士專業的比例為25%，亞洲為71%，歐洲為92%。亞洲大學平均開設的英語授課碩士專業數為11個，歐洲為39個，拉丁美洲為9個。歐洲國家在總專業數上遠遠高于亞洲及拉丁美洲，而亞洲較拉丁美洲國家的情況比較良好。

從細分的學科專業上看，歐、亞、拉美國家都開設英語授課碩士專業的學科是人文社科、理學、工學、管理與經濟、醫學。歐、亞、拉美國家開設英語授課碩士專業最多的學科是人文社科，亞洲國家開設英語授課碩士專業最多的學科是工學，而拉丁美洲則是理學。亞洲、拉丁美洲國家的高校暫未開設英語授課碩士專業的學科是哲學，在法學、教育學、農學三門學科開設英語授課碩士專業較之歐洲國家高校也非常少（見圖9）。

從學校數量上來看，理學、哲學這兩個學科，亞、拉丁美洲高校與歐洲高校開設英語授課碩士專業差距懸殊；工學、人文社科、管理與經濟、醫學這4門學科，亞洲國家高校發展勢頭良好（見圖10）。

三、結語

對比宋培晶等在2008年對48所非英語國家高校英語授課碩士專業進行的調研結果，可以發現，經過近10年的發展，歐洲高校在英語授課碩士專業方面成績斐然：從總體來看，除荷蘭、丹麥等原來在英語授課碩士專業的開設上占有優勢的國家外，法國、德國、西班牙、意大利等國家也大力發展英語授課碩士專業；從學科來看，歐洲國家的英語授課碩士專業涉及到所有的調研學科，數量上也成倍增長[4]。歐洲一直推行的“伊拉斯謨項目”起到了很大的推動作用，也是由于在高等教育全球化的影響下，歐洲各國紛紛注重高等教育國際化的有力推行。然而，需要注意的是，俄羅斯在英語授課碩士專業的發展上較為緩慢。

亞洲國家英語授課碩士專業的發展較10年前發展迅速，但與歐洲國家相比，無論在總數還是學科分布上仍存在較大的差距，這也是亞洲國家整體高等教育水平和歐洲國家存在差距的一項反映。此外，這也反映出在教材和師資方面亞洲國家高校與歐洲國家高校存在的差距。本土國際化在國內高校中得到快速發展，許多學校開設了英語課程，覆蓋了本科生課程以及研究生課程，這些課程不但使用英語教材，授課教師也使用英語教學，在一定時期內受到了學生的喜愛。然而，隨著快速發展階段的結束，國內一些高校的學生對于英語授課課程的熱度減退，在一些學校甚至出現了開設英語授課專業而無學生選課的尷尬局面。

筆者也對國內某高校的英語授課碩士專業進行了調研，對象為2010-2015年參加英語授課碩士專業的440名學生。調查發現：英語授課碩士專業存在專業課程設置不合理、研究生自主選課余地少、部分專業課程安排不合理、部分外教課程內容較淺、部分課程教學方法較為單一等多方面的問題。因而，如何在良好開端的基礎上持續發展英語授課碩士專業是國內高校需要面對和解決的問題之一。

拉丁美洲國家的高校近年來在大學排名上也有較為突出的表現，對比兩次調研可以看到，拉美高校在英語授課碩士專業上有所突破，然而與歐洲相比，就英語授課碩士專業的開展上存在較大差距。除此之外，研究發現高水平大學似乎不考慮學科，全面開設英文授課；而相對水平較低的學校，則注重工科、商科英文授課碩士專業。

通過本研究，筆者發現在英語為主要國際通用語言的環境下，非英語國家開設英語授課專業大大提高了對于國際學生的吸引力，從而提高了國際學生的比例[5]。法國于2012年通過了一項法令，規定學校可自主決定授課的語言，但此舉僅限研究生教育層次。法國政府的這一舉措成效明顯，赴法留學的國際研究生人數增長顯著[6]。以國內某高校為例，開設英語授課碩士專業后吸引了更多優秀留學生來華學習。2009-2016年，某高校英語授課碩士專業來華留學生人數增長了71.4%。可見，英語授課碩士專業不但有利于提高本國學生的國際化水平，客觀上也提高了留學生比例，進而提升高校的國際化程度[7][8]。此外，法國雖然研究生教育層次可開設英語授課專業，但規定要取得文憑仍要達到一定的法語水平。近年來，國內小語種教學的興起以及國內一些學校與小語種國家聯合培養專業的成功案例，也為非英語國家吸引留學生開辟了一個新的方向。[9]

隨著中國高校在世界學術界中的影響力日益增強，中國經濟蓬勃發展，近年來有越來越多的國際學生來中國學習。中國高校已經從留學生教育發展的初級階段進入了一個新的時期，希望以我國高校的優質教學資源吸引到更多的優秀生源，因而英語授課碩士專業的開展順應了時代的需求。盡管目前英語授課碩士專業的開展遇到了一些困難和瓶頸，但相信在借鑒和學習世界上其他非英語國家開展英語授課碩士專業的經驗后，我國的英語授課碩士專業會得到蓬勃的發展，這不但有利于培養具有國際競爭力的人才，引進世界級的優秀人才，也能有力地促進中華文化的廣泛傳播。

參考文獻：

[1]丁笑炯.本土國際化：國外院校培養國際化人才的新理念[J].世界教育信息，2008（9）：67-69.

[2]Hans de Wit， Fiona Hunter.歐洲高等教育國際化的未來之路[J].國際高等教育，2016（9）：1-3.

[3][4]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設全英文授課碩士生培養項目現狀比較與分析[J].學位與研究生教育，2008（9）：73-77.

[5]UNESCO Institute for Statistics. Global Education Digest 2006[EB/OL]. http：//www.unis.unesco.org/ev_en.php？ID=6513_201&ID2=DO_TOPIC，2017-10-12.

[6]林德龍.法國高等教育變革和國際化對我國的啟示[EB/OL].http：//www.cclycs.com/a221898.html，2017-10-12.

[7]馮晉豫，詹健.大學國際化評估指標比較與分析[J].上海教育評估研究，2015（4）： 32-38.

[8]馮晉豫，孫旭東.英國高等教育國際化優先選項[J].世界教育信息，2012（19）：55-59.

[9]馮晉豫.小語種國際化人才培養模式初探[J].教育教學論壇，2017（5）： 158-159.

編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲endprint