利用信息技術促進初中物理教學

陳王燕

[摘 要]多媒體信息技術是當代教育發展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。物理教學的發展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式。

[關鍵詞]物理教學；多媒體技術；演示實驗 ； 探究性實驗

現代化素質教育的核心絕不再是老師講學生聽，老師寫學生抄的“滿堂灌”的注入式教學，而是學生通過各種渠道進行自主學習，自主探索式的教學，也就是要求實現“教師中心論”向“學生主體論”轉變。進入新世紀以來，各種現代化教學技術走進了課堂。利用網絡資源組織多媒體教學已成為提高教學效率，提高學生的學習興趣和自主學習習慣、學習能力最為有效的教學手段之一，可以說多媒體對農村教師的工作起到了促進作用。

一、多媒體信息技術可有效促進教師教學方式的變革

學生自主學習、自主發展是現代教育活動的中心，教師的角色應從授業者轉變為學生學習的引導者和參與者。而多媒體信息技術則是教師輔導學生學習的重要工具。

1.多媒體信息技術已經成為教師備課的重要工具。從查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用多媒體信息技術，從而提高教師的工作效率和教學質量。在教學中，我們常用powerpoint幻燈片制作軟件、authorware多媒體開發工具，從而迅捷有效地將物理知識與多媒體整合在一起。在河北省于我校召開的電教工作現場會上，我將自制p-p幻燈片與有關網絡視頻和光盤中的資料鏈接起來，示范講授《在光的世界里》一課，受到了省地市領導和專家的一致好評。

2.多媒體信息技術能夠充分喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。教師積極主動地變革自己的教學方式、改進課堂教學，依靠信息技術，引導學生提出具有探究價值的相關問題，并及時認真予以探究。如在學習“浮力”時，可利用視頻來啟發學生思考，然后提出“飛機是怎樣上天的”等相關內容的問題，從而進一步培養學生的求知欲望和創新意識。

3.多媒體信息技術可使教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師要想指導學生完成此項學習，必須與學生平等相處、共同探討。在實際教學中我與學生共同確定課題，結合課本中的“科學世界”、“我還想知道”等板塊，積極利用email、qq或qq群等信息技術開展師生間的互動交流。例如慢光、光污染、全反射等知識，許多同學就是靠網上交流而真正理解的。

二、多媒體信息技術改革了物理演示實驗教學

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、多媒體信息技術促進了實驗探究

物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。endprint