簡析如何培養(yǎng)小學(xué)語文高年級閱讀能力

李新

[摘 要]作為小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，語文對促進學(xué)生學(xué)業(yè)和提高人文素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很大的比重。就此，本文探討了如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年級語文；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，特別是在小學(xué)語文字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)中，都可以通過閱讀得到鍛煉和補充。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要特別注重閱讀教學(xué)，特別是高年級的語文教學(xué)。由于高年級學(xué)生有了一定的詞匯積累，教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且還要教給學(xué)生閱讀的技能，以此提高學(xué)生的閱讀能力，使他們能夠在閱讀中學(xué)習(xí)和成長，提高語文文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力對學(xué)生的今后發(fā)展具有非常積極的作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是高年級的語文教學(xué)中，注重加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要目標。本文提出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進行有效訓(xùn)練

良好的生活習(xí)慣是在長期的實踐中逐漸形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項重要任務(wù)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生進行深入地閱讀。深度閱讀是指學(xué)生在閱讀中能夠保持集中精力，全神貫注。這就要求教師在課堂上嚴格把握閱讀時間和閱讀質(zhì)量。通過長期反復(fù)的限時培訓(xùn)，養(yǎng)成學(xué)生全身心地投入閱讀的習(xí)慣。并在全神貫注的基礎(chǔ)上勤思考，善提問。其次，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。最后要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。課內(nèi)閱讀是在老師的指導(dǎo)下進行的閱讀，而課外閱讀的訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的知識面。教師可以向?qū)W生介紹一些課外閱讀資料，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在課外閱讀過程中，教師不僅要補充課堂背景知識的缺乏，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的理解能力

每篇課文都是以語言載體記錄的某種生活信息為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在頭腦中把語言方案還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是生活環(huán)境中的一種情境學(xué)習(xí)。一些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相差較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，如果讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起高度的重視，能更好的了解課文內(nèi)容。如果將課文設(shè)置成課本劇，讓學(xué)生進行角色表演，加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓教學(xué)貼近生活，接觸現(xiàn)實。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，真正受到啟發(fā)；才能賦予課文以生命和活力，更好地提示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

三、擴大閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)不能單靠課本，還要求教師注重課外閱讀的開發(fā)，引入不同于課文或類似課文的閱讀材料，讓學(xué)生擴大閱讀量，進一步提高閱讀能力。比如在對《老人與海鷗》這篇課文進行閱讀教學(xué)后，教師就可以引入一些同類型的素材讓學(xué)生進行拓展閱讀，比如《老人與海》的節(jié)選，《漁夫和金魚的故事》等等。通過這種同類型的拓展閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是學(xué)生在進行閱讀時實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的知識轉(zhuǎn)移，從而鞏固了學(xué)生的閱讀技巧和方法，使得他們的閱讀能力進一步得到提高。

四、讀與寫相結(jié)合，延伸閱讀能力

就是把把文字放在詞里，把詞放在句里，把句放在文章里，好的詞句，講究一個特定的語言環(huán)境來理解作者在文中所表達的主旨。對句子進行結(jié)構(gòu)分析，可以運用學(xué)到的語法知識對句子進行結(jié)構(gòu)分析，讀通材料，能否準確把握，就看學(xué)生能不能抓住主要內(nèi)容或主題思想，抓住文章的主干和靈魂。例如，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文的時候，教師首先讓學(xué)生深入地閱讀文章，然后以讀后感或是故事梗概的形式練習(xí)寫作。學(xué)生完成寫作后，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，讓每個小組的成員互相交換自己的作文進行閱讀。這樣，學(xué)生在自己對課文理解的基礎(chǔ)上，又認識到了其他學(xué)生對于課文的不同理解，如此就實現(xiàn)了學(xué)生之間思維的碰撞，有助于學(xué)生在閱讀上取得更加可觀的收獲。通過這樣一個過程，不僅學(xué)生的閱讀能力得到加強，而且能夠在這樣一個橫向的寫作練習(xí)中得到鍛煉。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)高年級學(xué)生非常重要。語文教師應(yīng)從對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練入手，加強課外閱讀，利用閱讀與寫作相結(jié)合的方式實現(xiàn)深度教學(xué)，促進學(xué)生閱讀能力的形成與強化。以滿足高年級語文教學(xué)的需要。

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