情境教學法在數學教學中的運用探究

羅臨安

摘要：數學學科是一門基礎學科，由于數學知識和我們的生活聯系緊密，因此學好數學知識顯得非常重要。作為一名數學教師，在數學教學中，要結合數學教學內容和學生生活實際，讓學生在原有的生活經驗和認知水平上進行數學知識的學習。在進行數學教學時，教師可以結合學生的實際和教學內容，為學生創設具體的教學情境，讓學生在教學情境中進行知識的體驗，從而激發學生數學學習的興趣，調動學生的課堂參與性。在小學數學新課標指出，在小學數學教學中，教師要為學生創設感興趣的教學情境，讓學生在具體的情境中進行觀察、操作、交流以及反思，從而體會數學的產生、形成以及發展過程，從中獲得情感上的體驗，獲取新的知識。可見，數學教學情境的創設對數學教學的重要性。

關鍵詞：數學教學；情境教學；教育教學

小學生的抽象思維能力較差，但是他們愛觀察、愛思考，具有較強的形象思維能力，因此，在數學教學中為學生創設具體的教學情境，可以讓他們對數學知識形成直觀上的認識，對數學內容的理解更深刻，同時在數學知識的運用上更靈活。情境教學法是一種和新課改相適應的教學方法，對于新課改的推進以及課堂教學效果的提高具有促進作用。在教學中，情境教學法日益受到重視，并被廣泛應用于教學當中。但是，在小學數學教學過程中，情境教學法的運用還存在一些問題，影響著情境教學法的教學效果。筆者從事小學數學教學工作多年，在多年的教學中筆者也把情境教學法運用到數學課堂教學上，通過實踐，筆者對情境教學法的運用形成了一些認識，現結合教學實踐，談談自己對情境教學法的一些認識。

一、小學數學教學中，運用情境教學法存在的問題。

1、創設的情境過于繁瑣，不利于知識的學習。

好的情境創設能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。許多教師為了給學生創設教學情境煞費苦心。但是，由于所創設的教學情境過于繁瑣，讓學生完全沉浸在情境當中，而忽視了知識的學習。這樣不僅不能使課堂教學達到最佳的效果，反而會影響學生的學習效率。例如：在學習《角的初步認識》這一部分時，有一位教師創設了這樣一個教學情境：教師拿著一個風車問學生：“同學們知道這是什么嗎？”學生們回答：“風車。”教師接著問：“大家會做風車嗎？”學生們開始七嘴八舌的議論起來，紛紛說出自己是怎樣做風車的。雖然這堂課的氣氛活躍，但是在很長時間都沒有導入新課的主題。

2、沒有和學生實際相結合，不能起到應有的效果。

在運用情境教學法進行課堂教學時，有些教師只是為了方便隨意選取一些情境讓學生進行體驗，而忽視了學生的實際情況。如果教師在進行情境的創設時，不能夠把教學情境和學生的實際認知水平以及接受能力結合起來，就不利于學生對知識的理解和掌握。不僅不會起到良好的教學效果，反而會削弱學生的學習興趣。

二、小學數學教學中，如何運用情境教學法。

1、情境的創設和學生的生活以及認知水平相結合，激發學生的求知欲

數學知識來源于生活，在我們的周圍到處都會涉及到數學知識。數學的學習離不開生活。因此，在數學教學時，教師要從學生的生活實際入手，為學生創設生活化的教學情境，激發學生的數學學習興趣和求知欲，讓學生從中獲得領悟。小學生的觀察能力強，對任何事物都充滿了好奇，具有豐富的形象思維，但是，他們的生活閱歷少，對知識的領悟能力差。因此，教師要根據小學生的情況，為他們創設適宜的教學情境。

例如：《分類》是小學一年級上冊的課程，在學習這一部分的內容時，教師就要走進一年級小學生的生活，從他們所熟悉的事物入手，進行情境的創設。教師可以讓學生在課前準備他們喜愛的各種類型的物品，例如：玩具、水果、圖書等等。學生們都把自己喜歡的東西拿到了學校，有玩具汽車、洋娃娃、手槍等等；藍精靈圖書、西游記圖書、漫畫書等等；蘋果、香蕉、橘子等各種水果也被帶到了學校。看到同學們帶來的豐富物品，教師向學生提出了問題：“大家帶來的東西真不少。我們應該怎樣把它們擺放在一起呢？”學生們都發表了自己的意見。有的說：“把它們擺放整齊。”有的說：“把它們堆成小山。”有的說：“把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起。”這時，教師在這個提議下引入教學的主題，讓學生們對物品進行分類，并說出自己分類擺放的理由。通過把教學內容和學生的實際生活相結合，學生的參與性非常高，學生的思維活躍，在主動探究中體驗了知識的形成過程，掌握了知識的要點，同時解決問題的能力也有所提高。

2、為小學生創設故事和游戲教學情境，激發學生的參與性

孩子們天真可愛，他們都喜歡聽故事，從小開始各種故事就給他們帶來了歡樂。因此，在數學教學時，教師可以把數學知識的講解和小故事結合起來，讓學生在聽故事的過程中進行數學知識的學習，讓學生感到數學學習是一件輕松有趣的事。例如：在學習《分數的意義和性質》這一部分的知識時，教師可以給學生講這樣一個故事：豬媽媽拿出三個一樣的餅分給三個小豬，讓他們每個只能吃一個餅的9/12或6/8或3/4。貪吃的豬哥哥爭著要吃9/12，老二要吃6/8，最小的豬只能吃3/4。接著，教師讓學生討論哪只小豬吃到的餅最多。

小學生活潑好動，喜歡運動，“玩”是他們的天性。因此，在教學情境的創設中融入游戲因素，可以調動學生的參與性，讓小學生在“玩”中體驗到數學學習的樂趣，并且在無形中獲得數學知識。

情境教學法是一種有效的教學方法，通過運用情境教學組織數學課堂，能夠使數學內容變得形象、具體，每一名數學教師都要認識到情境教學法的先進性，發揮出其優越性。

參考文獻：

[1]曾婷.生活情境教學法在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2015（12）：109.

[2]張恒義.探究生活情境在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2015（14）：83.

[3]趙梅妹，王曉麗，陳超奇.情境教學法在非數學專業線性代數教學中的運用[J].西部素質教育，2015（14）：101+123.endprint