高中生物教學中“翻轉課堂”的運用

邵鳳娟

摘要：“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發揮了重要的影響。筆者在對高中生物的教學現狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用“翻轉課堂”教學模式的策略，即教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；運用策略

在高中生物課堂教學中，教師們時常會碰到一些問題，如學生們對生物課學習缺乏興趣，對生物學科的某些知識難以理解等困惑，教師或許需要從根本上尋找原因，從而促進課堂教學效率的有效提高。隨著信息技術與社會的進步，以往的傳統教學模式已經無法滿足教育教學的需求，而近些年來盛行的“翻轉課堂”教學模式已經廣泛的應用到現在的課堂教學中，生物教學也不例外。“翻轉課堂”教學模式對于解決生物教學中的一這些問題或許有所幫助。

一、我國高中生物教學的現狀

就我國目前的高中生物教學現狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，仍有一些傳統的落后的教學觀念在束縛著課堂教學，例如課堂教學中，依然以教師為本位為中心、以學科知識為本位為中心，忽視學生在學習中的主體地位和全面發展。這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學知識，尤其是一些難點學科知識和新的生物技術知識，從而導致學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成課堂教學任務為目標，忽略了在教學過程中對學生的生物學習興趣以及學習能力的培養。

二、“翻轉課堂”在高中生物教學中的運用策略

以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識兩個階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于“翻轉課堂”教學模式而言，教師在課堂教學的過程中只是發揮著引導作用，課堂的主體變成了學生，教師通過滿足學生的學習需求，扮演著學生學習的促進者、引導者和組織者的角色，引導和指導學生們解決問題，鍛煉學生的自主學習能力，發現問題、探究問題和解決問題的能力，在這一過程中有效地提升學生的學習質量。

首先，教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者

在“翻轉課堂”教學中，生物教師已經由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力，促使學生積極主動的學習。

其次，帶領學生討論解決問題

在“翻轉課堂”教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用“翻轉課堂”的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。“翻轉課堂”還能夠使學生將大量的業余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用“翻轉課堂”教學模式的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性，讓學生真正掌握自主學習、探究問題和解決問題的能力。

最后，教師要做好充分的備課工作

由于高中階段，尤其是高一高二階段，生物課的課時量并不是特別的多，幾乎一周是2到3節課，這樣使得我們的生物學科的教師也有充分的備課時間，可以對每堂課進行充分的準備，充分的備課，利用課后充足的時間，生物學科的教師不僅要必備教材、備課標、更要備學生，只有了解了學情，做到教學知識與學生實際相結合，我們的生物學科“翻轉課堂”教學才能真正發揮出其教學的效果，使學生們的每一節課都是一堂精品課，使“翻轉課堂”真正成為學生的課堂，精彩的課堂、高效的課堂。

三、結語

隨著社會的不斷進步，信息化技術不斷地飛速發展，網絡信息技術已與我們的教育教學漸趨融合。所以在大數據信息時代到來的大背景下，“翻轉課堂”教學模式的實施完全是可行的，也會對學生的學習方式產生深刻的影響，高中生物課堂教學也有必要積極與“翻轉課堂”結合在一起，從而使高中生物課堂的教學的質量變得更高，使學生們對知識的理解更深，這才是實施“翻轉課堂”教學模式最終要達到的目的。

參考文獻：

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[2]阮恩榮.翻轉課堂在小學Scratch教學中的應用.中國電化教育[J]，2015endprint