淺談創設情境的方法在初中地理課堂中的運用

王少輝

摘要：在初中地理課堂教學中嘗試進行了“情境教學”的研究與實踐，通過實踐發現，為學生創設各種問題、探究以及活動等教學情境，可以為學生創設良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極參與性，能夠激起學生學習地理的興趣和熱情，鍛煉學生的思維能力和創新意識，大大提高了地理教學的效果。

關鍵詞：初中地理教學；情境教學；創設情境

創設情境的目的是為了激發學生的學習興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，讓學生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，形成能力。那么在初中地理教學中如何創設情境呢？結合初中地理課堂中情境的類型將創設方法論述如下：

一、運用多媒體創設情境優化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示等方式能將復雜的教學內容、教學重點、難點通過畫面的展示、切換、組合、疊加等等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。

例如，我在講人教版地理八年級上冊第一章第三節《民族》的時候，先播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。在講第二章第三節河流中的《長江的開發與治理》這一內容時，給學生播放一曲《長江之歌》，同時配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩等等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產生強烈的求知欲望，激發學生對歌曲表現的地理事物真摯的熱愛之情。

二、運用活動創設參與情境培養良好品質

當前，對于地理學科來說，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學習地理的學習興趣是初中地理新課程的核心內容，而要實現這一目標在地理課堂中創設活動的情境是一種有效的教學方法。因為初中生具有愛玩，好動，注意力穩定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈等心理特點。地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等等，變傳統教學中教師“教”為中心為學生“學”為中心，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原理。在愉快的“活動”中，全面調動學生的學習興趣和學習積極性，更有利于學生的全面發展。

例如，我在講八年級上冊第三章第三節水資源中的“節約用水保護水資源”這一內容時，提前一周把學生分為四個小組，布置任務，分別就“張集鎮的大河口水資源利用現狀、不文明用水現象、家庭用水情況、節水方法”四個方面進行社會調查和資料搜集，力求用日常生活中的例子來說明教學內容。每個小組都開動腦筋，大膽實踐，如“大河口水資源利用現狀”調查組為說明污染造成的大河口水質變化，在收集文字資料的同時還采回了四種不同水質的水樣。“不文明用水現象”調查組設計了表格對50戶人家進行了實地調查，并作了分類統計結論。“家庭用水情況”一組竟然說出了兩元水費的歸屬：自來水公司收0.89元，1.11元是污水凈化費。”

三、運用語言創設情境陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此說語言情境是創設情境教學的最基本、最常用的方法。

例如，講“南極洲”時，設計了這樣的引言：同學們，什么動物的鼻子最長！同學們異口同聲的回答——大象，那么今天老師帶你們來看一個長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？有些學生大聲回答——南極洲。在學習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業績，激發學生對我國南極科考隊員的壯舉而產生的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入到探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中去。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于創設生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

四、運用問題創設情境培養學生探究能力

提問是地理課堂教學中實現師生互動的最常用、最主要的方式，隨著新課程改革的深入實施，新地理課程標準提倡自主、探究、合作、競賽等多元的地理學習方式，但無論哪種學習方式，“問題”始終是學習活動的主線，貫穿于整個教學過程中。同時新課程還強調：地理課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。所以教師在教學過程中要深入研究教材內容的基礎上創設問題情境，充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動，讓學生運用教科書、地圖、網絡等學習資料，圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。

根據調查得知，初中學生能夠保持較好注意力的時間大約是十五分鐘左右。教師在教學過程中，通過多種教學方法和教學手段、教具，學生良好的注意力時間累積總量可以達到三十分鐘左右，我們的教學節奏要把握好學生注意力變化的規律。因此在地理教學過程中，教師可以結合初中生注意力的變化規律，綜合創設多種情境，以情境營造輕松學習氛圍，以情境激發求知欲，讓積極的情感體驗貫穿課堂教學的全過程。endprint