培養小學生科學想象力“三策略”

倪燕

摘 要：在小學科學課的教學中，培養小學生的科學想象力十分重要，小學生科學想象力的形成需要經歷一個長期的過程，教師在這個過程中的引導很重要。本文結合教學實例論述了小學科學課堂教學中培養小學生科學想象力的三種策略。

關鍵詞：小學科學；科學想象；培養策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-012-1

想象力對學生的全面發展具有極為重要的促進作用，同時也有助于為創新型國家的建設提供更多優質人才。通過想象可以顯著提升學生的預見性，促進個體主觀能動性的充分發揮，使學習的過程具有計劃性，除此之外，其還可以對學生的深入學習行為產生強有力的推動，使學習過程充滿創造性。那么，在小學科學課的教學中，應該如何有效地培養學生的科學想象力呢？

一、引導科學觀察，引發科學想象

對于一個個體來說，觀察能力的強弱會對其想象能力的發揮產生極為關鍵的影響。當學生在想象某一物體時，實際上就是將大腦中已經儲存的和物體相關的記憶進行提煉，準確捕捉物體的外部表象以及內部特征，這一切的開始正源于觀察，之后才是開展想象，只有先充分把握物體的內外特征，才能夠進一步完成事物之間屬性以及特征的比對和聯系。在科學課堂的教學過程中，教師應將重點放置于如何引導學生掌握正確的觀察方法，以此形成豐富的想象以及推測，以完善個性化表達。

例如，當教學《火山和地震》這一內容時，教師可以引導學生進行模擬實驗：借助幾塊不同顏色的毛巾，經過相互折疊放置在一起用以代表不同的地層，雙手同時在兩端施壓，毛巾所代表的模擬板塊就會在壓力之下形成褶皺。在開始實驗之前，教師應提前指導學生進行仔細的觀察，這樣學生便可以準確發現觀察對象的改變，并對特征的比對分析，了解其中的相互聯系以及作用，并運用于對自然界的想象中：伴隨著地球內部運動，會對地球表面產生怎樣的影響，會在自然界中形成怎樣的地形以及地貌。觀察的越細致，越能夠在腦海中形成更直觀更具有針對性的感知，由此可以促使學生想象能力的不斷聚集以及不斷迸發。

二、引導科學質疑，促進科學想象

相比較學生的解疑能力來說，質疑的能力更加重要。為了可以有效提升學生的想象能力，應對學生的質疑進行正確的引導。因為愛提問的學生往往具有更強烈的好奇心理，思維也會更加活躍，而想象力正是生成于活躍的思維中。

例如，某位教師在教學《登月之旅》這一內容時，首先為學生創設了遨游太空的情境，使學生能夠身臨其境地觀察月球表面，在仔細觀察了地形以及環形山的外貌特征之后，教師向學生進行引導：“大家可以仔細觀察這部分環形山，它們大小不同，分布雜亂，并且各具特點，此時，你心中會存有怎樣的疑問呢？”這一問題正貼合了學生此時的心情：環形山究竟是怎樣形成的？之后，教師對這一質疑并未直接回答，而是引導學生自主猜想，學生們結合個體認知，有人認為是由于隕石撞擊所導致，也有人認為是由于火山爆發……學生們的想象能力得到了充分的激活。通過教師所創設的想象情境，既幫助學生拓展了思路，同時也是對學生的充分鼓勵，更成為了促進想象力發展的引領者。

三、借助科學猜想，推進科學想象

猜想實際上是學生思維發展最活躍的階段，能夠促使學生思維的全面激活，使其產生強烈的探索以及開拓意愿，由此生成創造的沖動。如果邏輯是證明的工具，猜想便可以被認為是發現的工具，實際上，真正的創意是具有個性化的，是抄襲不來的。

例如，某位教師在教學《認識常見巖石》這一內容時，首先向學生展示了一組巖石圖片，姿態不同，各有特色，由此引發學生猜想：“大家看了這些巖石之后，有沒有想象過它們原先是不是就是這個樣子呢？是否會發生改變？如果有改變，那么究竟是怎樣的力量導致它們發生改變？”通過創設問題情境，使學生快速融入到想象空間。與此同時，學生的這種想象會沿襲著問題的引導，并結合了學生個體的生活經驗，有的學生認為有可能是火山噴發導致巖石狀態的改變，或者也可以是滴水穿石的力量，甚至還有學生認為是冷熱的交替等等。通過猜想，有效激活了學生思維，充分激活了學生的豐富想象力。

對于教材中的很多內容而言，實際上可能并不需要這樣的猜想環節，不過教師也可以引導學生展開后續的想象。比如，當學生已經了解磁鐵的兩極以及“同極相斥，異極相吸”的性質之后，教師便可以引導學生進行后續的聯想：“在我們的生活中，磁鐵的應用非常普及，特別是‘同極相斥，異極相吸這一性質，大家可以想象一下，借助這一性質，人們還會有怎樣的發明？”在學習運動與摩擦力之后，教師可以對學生進行如下引導：“如果我們生活中沒有了摩擦力，世界將會發生怎樣的改變？”實際上，只要教師足夠細心，便可以在教材內容中發掘到更豐富的猜想素材，對學生的想象進行引導，拓展學生思維，全面培養學生豐富的想象能力，提升其創造精神。

總之，在教學科學課程的過程中，教師應結合個體的教學經驗以及教學智慧，緊抓科學課堂這以及教學主陣地，為學生創設多元的教學情境，以此形成對個體想象能力的有效培養。筆者相信，只要我們認真培養學生的科學想像力，我們的學生一定能在想象的海洋中乘風破浪、揚帆遠航，逐步形成嚴謹的科學態度，不斷積累經驗，從而提升他們的科學想象能力。

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