文化視角下高技能應用型人才職業能力培養的邏輯與實踐

強成文

[摘 要]高等職業教育區別于其他教育類型的重要因素在于校企文化融合的廣度和深度。在以校企合作為高等職業教育發展特色的語境中，校企文化共同體體現高技能應用型人才職業能力培養的價值理性，校企文化的互適、互滲和互融成為校企文化共同體構建的實踐邏輯。通過校企文化共同體的個案研究，高技能應用型人才職業能力培養探索出“三維一體”的文化路徑：精神層面——內化職業意識，行為層面——認知職業規范，制度層面——構建培養機制。

[關鍵詞]校企文化共同體；高技能應用型人才；職業能力；文化視角

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0130-03

高等職業教育以就業為導向，其培養目標瞄準市場需求，辦學機制靈活，專業特色鮮明，在拓寬就業渠道、提高就業能力、緩解就業壓力、促進經濟發展等方面，為我國經濟社會發展做出了重要貢獻。[1]高等職業技術教育只有通過學校與用人單位緊密合作、共同培養， 才能夠達到為生產、管理、建設、服務第一線輸送德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才的辦學目的。[2]校企合作能否實現預期目標，關鍵在于其各自的文化能否有效對接與融合。[3]在諸多教育范式中，文化是高等職業教育區別于其他教育類型的重要因素。因此，高等職業教育能否辦得出色，很大程度上取決于校企文化之間能否進行更深層面的交流和滲透，最終形成文化層面的相互融合，形成校企文化共同體，彰顯行業對高技能應用型人才職業能力的內在要求，體現高水平應用型人才培養的本質特色。

一、校企文化共同體的基本內涵

梁漱溟在《東西文化及其哲學》中以唯識學思想來關照“文化”。他把文化看作是“生活的樣法”，認為“意欲”是人生的根本，是決定文化發展方向的“最初本因”。[4]徐復觀認為“文化是由生活的自覺而來的生活自身及生活方式這方面的價值的充實與提高”。[5]錢穆認為“文化指的是時空凝合的某一大群的生活之各部門各方面的整一全體”。[6]盡管近來新儒家學者對文化的定義不盡相同，但都涉及“人文化成” [7]這個核心思想，即以人文的精神教化天下百姓。錢穆更認為“人文本身就包括了自然”。[8]因此，中國儒學傳統強調讓人通過“文明”的教化和習得以傳承價值、規范言行、履行義務和傳承文明，達到“止”的境界。

西方學者最早把“共同體”概念引入社區研究。德國社會學家滕尼斯最初用“共同體”概念分析文化在社區形成中的作用，強調了共同體形成的基礎。馬克思恩格斯對“真正的共同體”進行了進一步的闡發，提出“在真正的共同體的條件下，各個人在自己的聯合中并通過這種聯合獲得自己的自由”。 [9]這里馬恩所指的“自由”是指走向了“物質上共生和精神上共鳴的統一”。因此，校企“文化共同體”的基本視角就形成了獨有的“文化”色彩：發揮個體與個體、個體與群體以及群體與群體之間“精神共鳴”，通過文化的互適、互滲和互融建立彼此之間的共在、共享和共融，實現一個物質和制度連接、價值和理想互信的文化聯合體，共同推動高校和企業、學生和企業以及學生和教師之間的長久發展。

二、文化視角下應用型人才職業能力培養的應然與實然

（一）面向“校企文化共同體”路徑的應然選擇

首先，從教育者角度看，校企文化共同體是實現高等職業教育目標的必然選擇。滿足學生可持續發展的需求，內在的要求為學生搭建起滿足其終身發展的人文素質教育體系，為區域經濟發展提供多種規格，不同層次的技術、技能型人才，當代職業教育的培養目標。[10]而在校企合作過程中，實現這些職業能力，需要校企文化統一制度路徑塑造學生的行為模式。在精神層面，大學文化中特有的“人文底蘊”和企業文化中散發的“工匠精神”共同培養到學生職業能力的價值理性。

其次，從企業角度而言，企業文化作為整個大文化系統中的亞文化，綜合性是它的基本特征。[11]它包含不同層面的結構體系，即物質層面、模式層面和精神層面的文化構成。企業的物質文化只是企業文化的“外在呈現” 。[12]企業的制度文化是企業精神文化的性質和方向，它的目標恰恰需要具有企業生產技術和管理能力的高技能應用型人才來完成。從主體性理論來看，員工對企業精神文化的內化需要其具備理解和踐行企業價值系統的能力，需要員工擁有一定的人文精神和工匠精神，這也是應用技術大學文化育人的應有之義。

最后，從教學管理而言，大學精神是大學文化的內核。應用型高校的大學文化的內核與特質應是人文精神與工匠精神的有機結合與彰顯。[13]在大學文化體系中，精神文化、制度文化與物質文化既是并行的，各有其呈現方式與獨特的功用；又有其內在的邏輯關系，相互滲透，相互促進。[14]因而與企業文化類似的是，應用型大學的物質文化是一個組織文化的制度和精神層面的載體，更保護著其他兩種文化的“穩定”。精神文化是應用型大學文化的“內核”，它集中體現了一所應用型大學的辦學特色、理念。在校企合作過程中，制度文化需要在制度層面對接企業文化特質，不斷為校企文化共同體構建搭建橋梁。其中，精神文化是應用型大學文化的核心，它與企業文化的融合受到高等職業教育的內在規定，體現出高等性、應用性和行業性等特征。

（二）走向職業能力培養的“文化”語境

首先，校企文化共同體具有互適性。大學文化的主體是學生，企業文化的目標是工作崗位中的高技能應用型人才。應用型高校與企業文化的互適性，主要體現在文化建設的目標上。文化的互適過程，能準確找到人才職業能力培養的定位，將企業所需要的職業意識、職業規范和價值形態以文化育人的形式內化到學習者的行為和思想觀念之中，使學習者成為企業一線生產技術解決的專家、產業技術革新的推動者和社會經濟發展的管理者。

其次，校企文化共同體具有互融性。應用技術大學文化和企業文化在結構和功能上的相通性為校企文化的互融架起了“橋梁”。任何一種文化（無論是企業文化還是大學文化）都是經過長期積淀沉積的人文傳統，它呈現給人的是這塊區域或這個物質載體的“過去”和“未來”。企業的發展需要文化的內化，更需要企業員工扎實的職業能力；應用技術大學文化作為高等職業教育的必然選擇，而企業文化的融合會促進大學文化的變遷和學生職業能力的養成。endprint

最后，校企文化共同體具有互補性。應用型大學的學習者內化企業文化的過程是以體驗和實踐為手段感知企業文化的精神內核。這主要是因為當前大學生正處人生觀、價值觀的迷思和對職業角色感知的模糊階段。應用型人才職業能力課程是高職教育實踐的基礎核心，崗位工作是高技能人才在企業中的職責。工作過程系統化課程——在課程教學中授受工作過程知識、技能以及相關能力，[15]是校企文化共同體建立的實踐路徑。

三、高技能應用型人才職業能力的培養：校企文化共同體的個案研究

（一）校企人才培養

上海東富龍科技股份有限公司作為一家技術創新的民營企業，它非常注重應用型人才培養。公司在上海應用技術大學設立“校友勵志獎學金”以來，連續4年資助品學兼優的家庭經濟困難學生，這些學生在畢業后經考核可以直接進入公司工作。其為我校“校外大學生實習基地”，學校每年會選拔若干大學三年級相關專業學生進入公司進行為期一年的頂崗實習。對表現特別優秀的學生，企業直接招聘錄用。

（二）校企聯合黨建

為將工匠精神融入學生黨員的職業能力培養中，學校機械工程學院科技創新黨支部定期與企業開展支部聯合黨建。來自公司黨員的工程師代表們，圍繞基于一線工程師的高水平應用型人才培養，在生產車間與支部師生黨員一起“促膝長談”。通過與企業導師在“流水線”上面對面“對話”，學生黨員了解到企業一線工程師的職業精神。

（三）校企聯建社團

針對當前大學生思想政治教育面臨的新形勢、新任務與新要求，學校堅持從“學科性社團”思想政治教育研究來指導新的實踐，“把工程師文化融入人才職業能力培養全過程”的核心理念。通過企業冠名建設“學科型社團群”，聚集具有相同興趣或志向的學生，創造性發揮校企文化共同體中企業導師在文化育人方面的優勢，在寬廣的企業項目、科創實踐領域對于提升和擴展高技能應用型人才職業生涯教育具有重大理論和現實意義。

四、高技能應用型人才職業能力培養的文化路徑

（一）校企文化共同體的價值層面：內化職業意識

在價值層面的目標指引，校企文化共同體的實現路徑是將企業文化中的積極因素內化為學習者的職業意識，即學習者將企業文化中的精華元素同化于自身的知、情、意、行等高職文化認知結構的過程。它使學習者養成職業適應力、可持續發展的能力，[16]塑造積極的職業價值觀，能夠將個人與企業、行業、社會的關系做出明智的理性思維，成為具備職業生成能力的、全面發展的人，從學習世界走向工作世界，進而再走向生活世界。[17]內化職業意識是要融合校企核心價值觀，培養職業理性。通過現代工業文化和企業文化的熏陶與內化，學習者在職業能力形成過程中，逐漸認識形成核心價值觀念倡導的文化理念。學習者畢業走向企業和社會之后，能否履行企業的職業要求，需要在大學教育階段的“以文化人”中，深刻地引導學習者樹立標準化的崗位價值和社會責任。通過校企文化互動，使學習者建構“誠信專注”的工作理性和職業態度，養成誠實守信、敬業拼搏、學習創新的價值和觀念。

（二）校企文化共同的行為層面：認知職業規范

在行為層面的行動結構，校企文化共同體路徑旨在為學習者提供在企業工作的職業規范和角色要求，使學習者能夠從中感受并習得真實的、豐富的職業規范。除了加強課堂教學來強化學習者職業能力的塑造力度，還需要在專業技能學習之外，融入企業真實環境的職業生涯指導。在校企文化共同體的指向下，要開展職業生涯規劃指導以及職業心理輔導。一方面，要在課堂教學中強調“課程思政”的作用，將企業文化融入專業課程教學的“細枝末節”。應用技術大學需根據獨特的校本文化優勢和自身辦學歷史，聘請企業的工程技術人員擔任“企業導師”，通過校企文化共同體平臺，撰寫充分融合了企業生產、制度和精神文化元素的職業生涯課程，使學習者逐漸認知企業文化，提升職業興趣。 融合校企文化，營造職業能力培養環境，需要在校園內營造融入企業文化符號特征的視覺標識系統；同時也要在校園內營造融入企業文化特征的感受型氛圍，通過多種活動搭建校企文化育人載體。

（三）校企文化共同體的制度層面：構建職業能力培養機制

在制度層面的培養機制，是要構建職業能力培養的運行機制。要根據文化發展的內在機理，構建校企文化融合路徑及其育人策略，激發校企文化的共同著力點，搭建溝通媒介，暢通校企文化共同體雙向交流渠道，實現文化育人。要將應用技術大學獨特的校本文化責任感和企業生產實際的價值理念相結合，形成制度層面的校企文化融合，將企業產一線生產管理中的產品生產流程、技術解決關鍵和工藝質量改進、銷售管理激勵、安全規范保障等，通過媒介傳播吸納入校企文化共同體之中，并落實于高技能應用型人才職業能力教學環節的各個環節，引導學習者自覺培養高技能應用型人才的職業素養和技術能力。校企文化共同體應建立媒介平臺擴展宣傳通道，主動占領校企文化融合的“新媒體陣地”，豐富校企文化共同體的信息內容，通過制度化過程把握媒介建設的方向，將文化育人轉化為學生的自我管理，通過媒體融合構建校企文化共同體實現路徑的職業能力培養機制。

五、結語

總之，校企文化的融合需要將企業文化合理植根于應用技術大學文化之中，但是由于兩種文化在訴求和規律等方面的差異性，校企文化一體化路徑需要探尋二者的利益契合點，開展文化共融共生的“雙贏”。其具體實現策略為：精神層面的融合是目的指引、行為層面的實施是規范認知、制度層面的融合是培養機制。本文以上海東富龍科技股份有限公司為案例，全面探討了上海應用技術大學機械工程學院通過文化育人路徑，實現高技能應用型人才職業能力培養的邏輯與實踐，為豐富和發展應用技術大學人才職業生涯教育的理論和實踐，提供了借鑒和參考。

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[責任編輯：劉鳳華]endprint