高效預設，精彩生成

聶愛萍

摘 要：英語閱讀互動教學在整個初中英語教學環節中處于非常重要的位置，是提高英語教學效果的主要途徑。實現英語閱讀教學的有效，可以通過優化互動教學設計來實現：一是巧設教學情境，激發學生閱讀興趣。二是豐富教學方法，激活英語閱讀教學。三是提供閱讀資源，拓寬學生閱讀視野。

關鍵詞：英語閱讀互動教學；教學設計；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-067-2

教師和學生在課堂上能否進行有效性的互動，是一節課能否成功的關鍵。所以在閱讀課堂教學的設計上，教師要著重設計互動教學，兼顧全體學生。那么，英語閱讀課堂的互動教學怎樣才能做到有效呢？

一、巧設教學情境，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，它是學生學習的直接動力，它能促進學生積極地思考，并勇于探索。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，道出了興趣在學習中的重要性。所以在教學實踐中，我們可以創設各種情境，激發學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維。

1.巧設情境，拋磚引玉

教師在創設情境的時候，不僅要緊扣教學內容，更要注重生動有趣。這樣設置的情境才有可能起到拋磚引玉的效果，激發學生強烈的求知欲望，引起思考，達到授之有趣，學之有味。

比如在How to make a fruit salad這一節課的授課時，我就現場示范了如何做水果沙拉的步驟，先準備了當季的一些水果和酸奶，然后按照步驟解說：Here are some tips for making a fruit salad. First， use fruit in season. Then， use fruit of different colors. For example， mixing red apples， green pears and purple grapes together will make the salad look very colorful. Last， prepare the fruit salad just before you are going to eat it. Some of the fruit will quickly turn brown when you leave it in the air for some time.做好了這份水果沙拉之后，邀請幾個同學上來品嘗一下味道如何，并讓他們提出改進的建議。在上完這一課時后，要求大家回去也親手做一份水果沙拉，并帶到學校來和同學們互相分享，比賽誰的水果沙拉做的最好，并且邀請大家用英語來復述自己制作水果沙拉的過程。這樣大家的表現欲望大大增強了，口語也得到了極大的提高，同時，同學之間的友情也得到了提升。

2.善用提問，啟發思維

英語閱讀課堂中的問題提問是教師根據教學內容的特點和學生知識能力水平等設計的教學活動的導火索，對整個英語閱讀課堂教學的有效起著重要的作用。好的課堂提問就如同投放在湖面的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，可以促進學生積極主動地思考，從而激發他們主動地學習。所以我們可以根據教材內容和學生的學情，從不同的角度和不同的層次出發，精心設置一些問題，要兼顧到個體和整體，從而有效激發學生的思維。

比如在教學Charity這一個單元的閱讀課時的時候，就可以先布置一些問題，讓學生帶著這些問題去預習：

1. How many charities do you know？

2. Why do they raise money？

3. How do they raise money for the people in need？

帶著這樣的問題，學生的注意力就被牢牢地抓住了，所以在整個閱讀課堂教學過程中，學生的學習情緒都比較高漲，因為基本上大家都可以說出來一些，比如ORBIS、UNICEF、PROJECT HOPE等等。所以，從質疑開始，讓學生帶著感興趣的問題去學習，引導學生積極地參與到英語閱讀課堂教學中去，從而切身感受到學習英語的快樂，品嘗到學習的喜悅。

二、豐富教學方法，激活英語閱讀教學

在新課改下，我們不能再沿用講解為主的閱讀教學方法。我們可以用豐富的閱讀教學方法，引活英語閱讀教學。

1.媒體輔助，讓課堂更生動

傳統的英語閱讀課堂教學中的略讀、細讀以及精讀等方式，雖說可以理解和挖掘閱讀文章中的內容，但是，這種閱讀方式的課堂比較沉悶，不利于調動學生的積極性和主動性。所以，我們老師在設計英語閱讀互動教學時，可以設計在閱讀教學中運用多媒體，讓課堂變得生動，加深學生對知識的理解。

比如在教學Natural Disaster這篇閱讀時，我們就可以利用多媒體播放大家熟悉的汶川地震圖片來導入新課，然后播放臺灣大地震的錄像，由此介紹1999年的臺灣大地震，要求學生先仔細觀看錄像，完成相應地練習，然后再進入到課文的教學。通過圖文并茂，讓學生體會到地震中主人公的無助與恐懼，也切實感受到自然災難的危害。那么怎樣預防自然災難呢？先通過多媒體的演繹，加上老師的鼓勵與激勵，再讓學生們各抒己見，讓英語閱讀教學變得生動有趣。

2.任務驅動，讓閱讀更活躍

什么是任務型教學？任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。新課程標準倡導任務型的教學模式讓學生在教師的指導下，標，感受成功。在任務型閱讀教通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目學活動中，可以充分發揮學生的主體地位，突出以人為本的思想，著眼于學生綜合運用語言的能力，讓學生積極地“動”起來，讓英語閱讀課堂的氣氛“活”起來。

比如在教學Audrey Hepburn時，先介紹：My favourite film star is Audrey Hepburn. Do you know why I like her best？ Then introduce some background information about Audrey Hepburn to Ss to arouse Ss interest. After the introduction， ask Ss how much they knew about Audrey Hepburn. 布置任務，根據下面的問題，要求學生為奧黛麗·赫本填寫履歷表。

1） How many Oscars did Audrey Hepburn win？

2） For what did she win the Oscars？

3） What had Audrey Hepburn done before she became a Hollywood superstar？

4） Was Audrey born in America？

5） When did she die？

6） What event marked the beginning of Hepburns successful career？

學生肯定不能全部回答出這些問題，那么緊接著就讓學生帶著這些任務問題快速閱讀課文，找出答案。在回答問題的過程中，學生對奧黛麗·赫本的認識也進一步的加深，這也為接下來的教學做好了鋪墊。

總之，英語閱讀互動教學在整個初中英語教學環節中處于非常重要的位置，它既可以拓展學生的英語知識面，又可以培養學生的合作精神，是提高英語教學效果的主要途徑。教師在設計英語閱讀互動教學時，要利用多種方法，結合學生的興趣，突出學生的主體，以便取得更好的英語閱讀教學效果。endprint